基于核心素養的初中歷史教學有效性探析

陳飛

摘 要：新課改以來，隨著國家提出培養學生的核心素養，對學生的教學要求也有所提高，就不單純的像以前一樣學習歷史知識，而是要培養學生的歷史核心素養，發現歷史中真善美。在教學中，教師應該建立良好的平等友愛的教學氛圍，以利于學生有效的提高學習效率。教師應該運用多種教學手段，提高學生的學習興趣，全面加強學生的歷史核心素養。

關鍵詞：核心素養 氛圍 自主學習 歷史價值觀

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0117-01

初中歷史教學，隨著國家和家庭對學生的素養的重視，教學中也相對進行教學調整。以學生為核心，尊重學生。運用互聯網技術、情境教學法，戲劇表演等輔助教學手段，吸引學生學習歷史的興趣，從而養成好的自主學習的習慣，提高學生的綜合素養。

1.學習氛圍

在初中歷史教學中，由于歷史是比較久遠的，與現代的事物都顯得格格不入，學生對歷史都不感興趣。因此教師在課堂中應該給與學生自由，寬松，平等的學習氛圍，讓學生能夠積極的提問和發言，表達自己的歷史觀點。讓學生擁有滿滿的參與感，提高學生的學習興趣。師生之間能夠進行良好的互動，把握學生的歷史學習進度，以及歷史觀中的觀點，有不妥的地方及時糾正和引導。例如，中國的歷代的人才選拔制度對比和變遷？讓學生就這個話題進行討論和學習，可以在網上查資料和班級內同學之間討論，然后生成自己的歷史觀點。也讓學生明白我們的高考選拔制度的由來，明白選拔制度的誕生，一開始都是由貴族把持并壟斷的，而由于戰爭和社會生產力的進步，平民的權利不斷的得到加強，中國就是開始兩漢時期的舉孝廉，到兩晉門閥貴族壟斷知識高峰的九品中正制，堵塞下層民眾的進階通道。因此不能有效的調動社會的全部力量，導致社會貧弱和沒有進取心。以至于后來的科舉制度，能夠選取天下的英才為政府所用。而到了現代才有了普及教育制度，更好的調動民眾的參與性，積極性，給予人民當家作主。

2.自主學習

在新課改中，學生的自主學習成為教學改革中的一個重點，自主學習不僅省卻教師的教學時間，也極大的調動學生的積極性，讓教學課堂內容更加的容易學習。而培養學生的自主學習，就要用到好的教學方法，比如任務驅動型和良好的自學習慣。例如，為了讓學生更好的學習三國歷史知識，可以布置給學生一個學習任務，用歷史的眼光評價曹操、劉備、孫權這三個人物。讓學生以個人或小組的形式進行查閱歷史資料和文獻，從歷史故事、經濟、政治、軍事、歷史成就等角度來評價。給予他們比較公正的歷史評價，而不是新編故事中的人云亦云。三國演義中就嚴重的誤導了人們對曹操的正確認知，把曹操立意成為漢朝的對立面，典型的反面教材。曹操確實是一個比較有爭議的人物，比如曹操屠城等都是人生污點。再比如為了引起學生的興趣，可以對中國的姓氏變遷，對各個時期的影響，比如齊國田姓，就是在劉邦統一全國后，分幾次進行遷移而分布到全國各地的，而大部分姓氏的遷移就是在社會動亂中，由北方民族不斷的遠離戰亂地區造成的，漢民族不斷的進行南遷，到了明清時代都南遷之南洋一代，也代表了中華民族的苦難史。

3.多種教學方法

隨著社會的不斷進步，教師的教學手段也隨著不斷增多，比如微課、情境教學法、舞臺劇表演、視頻播放等等教學方法。在歷史課上可以播放某個歷史事件的視頻，比如《鴻門宴》、《鴉片戰爭》、《甲午海戰》等等都再現了當時的真實的歷史事件，但是畢竟是電影或者電視劇，某些地方都是藝術加工過的，比如甲午海戰中的方伯謙，就是一位比較英勇的海軍軍官，而影視劇中對這一形象進行的扭曲、丑化。這就要教師查資料進行更正和教學。而微課的出現，就很好的利用了學生的課余時間和零散時間，對歷史知識進行學習。相比舞臺劇表演，就對學生的吸引力非常大了，比如排演《垓下之圍》、《崇禎末年》等等，都可以對這些著名的歷史事件進行戲劇化，從而讓學生能夠融入其中，感受那個時代的風度人情。

4.歷史價值觀

歷史的重要作用，就是以史為鑒，形成正確的歷史價值觀。在不同的歷史中能夠找到普世價值觀，發現歷史中的真、善、美。而在歷史故事中也找到學生自己的價值觀，比如歷代王朝倡導的以孝治天下，就是非常好的一個治國理念，當然對現代社會來說就非常的片面了，現代社會就是依法治國，摒棄以前落后的人治社會制度。也在不同的歷史事件中學習事件中人物的愛國情操。比如《七七事變》中犧牲的趙登禹將軍，淞滬會戰中的八百勇士，以及我共產黨領導的敵后武裝力量發動的百團大戰。都無不顯示了我國人民的英勇無畏，不怕犧牲的愛國主義。當然為了對學生的進行現實愛國主義教育，可以組織學生進行紅色老區參觀，也可以對當地的博物館進行采訪學習，更應該的是對當地的老紅軍、老八路進行探訪和學習。學習老一輩的革命主義奉獻精神。

綜上所述，就初中歷史核心素養的培養，就是對學生的核心歷史價值觀的培養，讓學生能夠在浩渺的歷史長河中，汲取的對自己有益處的養分，認識到歷史中的真、善、美，從而形成學生自己的歷史價值觀。在教學中以學生為主體，多種教學手段圍繞其中，驅動學生自主學習歷史知識，學習歷史，以史為鑒。

參考文獻

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