思維導圖在心肺復蘇術教學中的應用研究

萬亞存 張丹

摘要：目的? 對心肺復蘇術教學中思維導圖的應用效果進行分析。 方法? 將我校2016級兩個班護理學專業學生選取為研究對象，A班46名學生設為參照組，B班45名學生設為研究組，對照組采取常規教學方法，研究組則采取思維導圖教學方法，對比兩組學生教學前后的考試成績。 結果 開展心肺復蘇術教學前，兩組護生的考試成績無明顯差異（P>0.05）;經過不同教學干預后，參照組考試成績明顯低于研究組，差異具備統計學意義（P<0.05）。? 結論? 將思維導圖運用于心肺復蘇術教學中，可有效調動學生的學習熱情，對于提升教學效果具有積極意義，值得引起教育工作者重視。

關鍵詞：思維導圖;心肺復蘇術;應用

心肺復蘇術是醫學專業學生必學的一項技能，在搶救心跳驟停患者中發揮著至關重要的作用。然而，近年來心肺復蘇術教學效果卻并不理想，很多護生在實踐操作過程中仍會出現操作不規范甚至操作錯誤等現象，因此，積極探尋一種能夠有效提升心肺復蘇術教學效果的方法就顯得尤為重要[1]。本文對我校2016級B班45名護理專業學生采取思維導圖教學方法，取得了較為理想的教學效果，現報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

將我校2016級兩個班護理學專業學生選取為研究對象，所有護生均為女生。A班46名學生設為參照組，最大年齡23歲，最小年齡18歲，平均年齡（21.01±0.89）歲;B班45名學生設為研究組，最大年齡22歲，最小年齡18歲，平均年齡（20.24±1.11）歲。兩組護生的一般資料差異不明顯，可以進行比較（P>0.05）。

1.2方法

參照組采取常規教學方法，具體如下：先由教師對相關理論知識進行講解，接著再解說實訓目標，隨后將實訓所需物品準備好，向學生詳細介紹心肺復蘇的實踐操作流程及操作要領，最后讓學生分成多個小組，分別進行實踐訓練[2]。

研究組則采取思維導圖教學方法，具體如下：①課前準備環節：在開展課程教學之前，教師應做好相關的集體備課，將思維導圖框架圖設計規劃好，并將思維導圖的繪制技巧、應用目標及相關概念等作為教學重點。同時，將制作好的思維導圖框架圖發放給學生，要求學生做好課前預習。②課堂教學環節：根據所制作的框架圖，逐一講解教學知識點，并要求學生將思維導圖中的知識重、難點標注出來。在完成課堂教學之后，教師應結合思維導圖，仔細回顧、分析課堂教學中存在不足之處，及時加以改進。③課后評估環節：引導學生根據自身想法自主制作思維導圖，并積極與同學進行溝通、取長補短。教師應認真檢查、評估所有護生制作的思維導圖，及時指出其中的缺陷，指導學生進行修改，幫助學生掌握正確的思維導圖制作技巧，同時，將其中優秀的思維導圖挑選出來，讓護生相互借鑒學習[3]。

1.3觀察指標

在開展心肺復蘇術教學前和結束教學一個月后分別開展心肺復蘇術考評，根據《2010美國心臟協會心肺復蘇和心血管急救指南》來考評兩組護生的學習成果，考試內容分為實踐考試與理論考慮兩部分，二者相加之和即為總成績，總分100分，得分越高，說明教學效果越好。

1.4統計學分析

選用統計軟件SPSS25.0對所得數據進行分析、處理，以（X±S）代表計量資料，用t進行檢驗，以P<0.05代表差異具備統計學意義。

2.結果

開展教學前，兩組護生的考試成績無明顯差異，不具備統計學意義（P>0.05）;經過不同方式教學后，兩組護生考試成績均有所提升，但研究組的提升幅度明顯大于參照組，差異具備統計學意義（P<0.05），見表1。

3.討論

在繪制思維導圖的過程中，可以將教學知識重、難點清楚的劃分出來，實現對知識模塊的系統歸納。課前由教師將所制作好的思維導圖發放給護生，讓護生提前預習，可以讓護生及時發現學習中的難題，帶著問題來參與教學活動，可大大提升課堂教學效果。在課堂教學環節，通過鼓勵學生將思維導圖中的難題逐一標注出來，既可以減少做筆記時間，而且有助于激發護生的學習興趣，提升護生的學習專注度[4]。課后引導學生針對思維導圖的重難點進行反思，教師積極為之進行講解，并鼓勵學生自主設計思維導圖，及時指出護生的不足之處，引導其進行改正。如此一來，可大大降低心肺復蘇術的學習難度，調動護生的學習自主性，強化學生的實踐操作能力及自主思索能力，從而達到提升教學效果的目的。

本次研究結果顯示，開展教學前，兩組護生的考試成績無明顯差異，不具備統計學意義（P>0.05）;經過不同方式教學后，兩組護生考試成績均有所提升，但研究組的提升幅度明顯大于參照組，差異具備統計學意義（P<0.05）。可見，思維導圖是一種較為有效的心肺復蘇術教學方法。

綜上所述，將思維導圖運用于心肺復蘇術教學中，可有效調動學生的學習熱情，對于提升教學效果具有積極意義，值得引起教育工作者重視。

參考文獻：

[1]李艷芳，譚玉婷，屈群芳等.應用思維導圖構建本科護生《醫院感染預防與控制》教學的探究[J].醫學動物防制，2018，34（08）：756-759.

[2]方雪梅，譚玉婷，易霞等.思維導圖在《醫院感染預防與控制》護理教學中的應用[J].護理學雜志，2017，32（04）：60-63.

[3]許天亮，趙姜楠，任力，牛磊，鄭進.“數字密碼”教學法在心肺復蘇教學中的應用研究[J].中華災害救援醫學，2019，7（02）：74-77.

[4]武江，賈靜.云班課在心肺復蘇教學中的應用——以藍墨云班課為例[J].當代教育實踐與教學研究，2019（01）：29-30.

第一作者姓名：萬亞存 （1983年3月），性別：女，民族，漢 河南省鄭州市人，學歷：本科，職稱? 高校講師，單位：鄭州澍青醫學高等專科學校，單位郵編：450000，研究方向：臨床醫學。

第二作者：姓名：張丹（1982年11月），性別：女，民族：漢，河南省鄭州市人，學歷：本科，職稱：講師，單位：鄭州澍青醫學高等專科學校，單位郵編：450000，研究方向：臨床醫學方向。