在小學語文教學中滲透傳統文化教育研究

劉媛媛

【摘要】 ?在小學語文教學中進行傳統文化的滲透，可以很好地培養學生的語文核心素養和文化修養，下文就在小學語文教學中傳統文化的滲透教育進行研究。

【關鍵詞】 ?小學語文 傳統文化 滲透教學

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-126-020

引言

小學語文的學習對啟迪學生的心智，培養學生的思想品德具有重要的意義，在語文課堂教學的時候，進行我國傳統文化的滲透，可以很好地提高學生的語文綜合學習質量。

一、小學語文教學中滲透傳統文化的意義

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的教師，在小學語文學習的時候，學生若是可以在學習興趣的引導下，開展相關的語文內容學習，學習的效果將會事半功倍，由此可見，在小學語文教學的時候，培養學生的語文學習興趣是非常重要的。

在小學語文課堂教學的過程中進行傳統文化的滲透，可以充分的激發出學生的語文學習興趣。在傳統文化滲透教學的時候，教師以教學內容為中心，進行合理的發散拓展，為學生們講述一些有趣生動的歷史文化故事，通過故事的引導，從而更好的激發出小學生的語文學習興趣。

在學習興趣的促進下，小學生可以從多個領域學習語文知識，如家庭教育、公益宣傳、商業廣告、動畫電影等，通過不斷的學習積累，小學生的傳統文化得到了很好的提升，學生的語文基礎功更加的扎實，學生的語文學習質量自然就會得到一定的提高。

（二）培養學生高尚的思想品德

在小學語文教學的過程中，不僅要提高學生的語文文化知識，并且需要培養學生高尚的思想品德。在語文課題教學的時候，以教學內容為主線，進行傳統文化的滲透，讓學生懂禮儀知廉恥，可以正確的判斷事物的對錯。

小學語文課堂教學時，在傳統文化的潛移默化影響下，學生的思想品德將會得到很好的提升，學生的基本行為準則與守法意識都得到了一定的增強。

在小學語文教學的時候，教師需要明確最好的教學內容就是自己的行為和言語，因此教材的內容都是固定化的文化知識，學生需要學習理解。而教師的行為與言語，將直接影響到學生的思想品德。若是教師教學風格過于暴躁，容易大聲的呵斥學生，學生的思想品德也會受其影響，在情緒變化的時候，將負面情緒發泄給身邊的人。教師的言傳身教是不可估價的，教師需要充分的認識到這一點，因此在考核教師教學能力的時候，不僅要同時課堂的教學質量進行評核，并且需要多方面的對教師的師德進行評價。在教師的正確引導下，小學生才可以形成高尚的思想品德，懂得舍己為人、團結互愛的思想價值。

（三）提高學生的語文核心素養

在新課標教學改革的進程中，小學語文進入到了全面改革創新的教育現階段。在新形勢下，小學語文的教學目標出現了一定的變化，教師以培養學生的語文核心素養，為最終的教學目的。而在實現該目標的時候，教師就可以實施傳統文化滲透的教學策略。以小學語文課本教材內容為導向，合理的拓展延伸傳統文化，讓小學生在傳統文化的影響下，可以更好的提高自身的語文核心素養和綜合學習能力。

在培養小學生語文核心素養時，教師可以從學生的學習態度、學習習慣、學習環境、學習興趣等方面入手，讓學生的語文學習可以得到全面的提高。當學生具備了一定核心素養之后，學生的語文綜合學習能力將得到質的提升。

二、傳統文化滲透教學在小學語文課堂的應用分析

（一）文章精髓的合理延伸

在小學語文教學的時候，為了可以更好的發揮出傳統文化滲透教學的作用，需要確保語文教材內容與傳統文化進行合理的結合，提高課堂教學的流暢性，更好的提高學生的語文綜合學習質量。

為了確保兩者教學銜接的合理性，在教學之前教師需要對教學內容進行深入的研究分析，依據文章的精髓進行合理的拓展延伸，從而將傳統文化合理的滲透，提高課堂教學的質量與效率。

在小學文章《不懂就要問》的教學時，教師就可以讓學生們進行自主獨立的閱讀學習，然后節選重點的段落或語句，引導學生們進行發散思考，并將傳統文化滲透其中，提高學生的思維想象力和理解認知能力。

例文1：孫中山小時候在私塾讀書，那個時候的上課，就是教學先生念，學生們跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生們讀熟之后，教學先生就讓學生們進行一個一個的背誦。至于書中的意思，教學先生從來不講。

例文2：孫中山讀了幾遍之后，就背下來了，可是，書中講的是什么意思，自己卻一點也不知道。孫中山想：“這樣糊里糊涂地背誦，有什么用呢？”于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”

在學生們完成自主閱讀之后，教師可以先向學生們進行提問：文章中講到了一個什么故事？ 文章想要表達的意思是什么？文章給同學們帶來了那些啟發？通過教師的發問，可以很好的激發出學生的思維想象力和質疑提問意識。在教師問題的引導下，學生開始了激烈的討論，并開始進行踴躍的發言。

在學生們發言之后，教師就可以根據學生們的發言與教學文章進行合理的拓展，以傳統文化熏陶學生的語文修養。教師可以通過例文1與例文2 的教學對比，引導學生們理解文章的精髓，在此之前，教師應當給學生們解釋一些孫中山在我國歷史上的重要價值，讓學生們對孫中山有了初步的了解之后，更加深入的理解文章中孫中山學習過程中的種種表現。

在《不懂就要問》的教學過程中教師可以為學生們將一些相關的歷史故事，以提升學生對文章的了解。在傳統歷史文化教學引導的時候，需要注意小學生的理解能力，確保傳統文化的滲透教學可以發揮出實際的效果。如三顧茅廬、圯橋三進履、懸梁刺股、聞雞起舞等歷史故事。在傳統文化滲透的時候，可以適當的弱化故事發生的背景和相關的人物，核心是要表達出故事發展的意義與文章含義的相同性，從而更好的啟發學生的心智，使學生在情感方面出現共鳴，提高學生對《不懂就要問》的理解的深度。

（二）教學課堂的回歸

在教學內容進行了很好的拓展延伸之后，學生的語文綜合學習能力得到了很好的提高，并且在傳統文化的滲透引導下，學生的語文核心素養得到了一定的提升。在教學最后就是教學課堂的回歸，讓學生們將自己學習到的知識與思想可以應用到實際課堂中。《不懂就要問》的教學含義就是引導學生們養成良好的學習習慣，知之為知之不知為不知，遇到自己不懂的問題時，就要敢于提問，解決自己學習中的一切問題。

在實際教學的時候，筆者發現學生已經懂得了“不懂就要問”的思想，但是很多的小學生沒有“不懂就要問”的行為意識。通過課堂教學的觀察與對學生的調研，筆者發現很多的學生，不是沒有“不懂就要問”的意識，而是缺少了一種行為。

學生們坦言很多時候，自己都非常善于提問，看到任何不知道的事物都想要提問，但是隨著家長的置之不理或者是教師的訓斥，學生發現了提出的問題，沒有人幫助自己進行解答，從而自己的“不懂就要問”行為逐漸的弱化，但是提問的意識還在，每次都會在心里向自己提問，就是沒有具體的行為動作。

經過有效的研究討論，筆者發現了最好的課堂回歸，并不是讓學生回歸于“課堂”，而是讓學生回歸于生活，因為生活就是學習的最好課堂。學生的提問行為不斷的弱化與教師的教學態度、家長的不理睬，具有直接的關系。因此為了更好的提高學生的語文綜合學習質量與核心素養，需要幫助小學生找會“不懂就要問”的行為意識。通過教師與家長進行有效的溝通，保證雙方統一教育戰線和教育目標，不論孩子提出的問題多么的稀奇古怪，教師與家長都不能給予否定，若是學生通過生活實際可以解決的問題，教師與家長則進行很好的引導，讓學生去主動解決相關的問題。若是學生提出的問題超出了學生的認知理解范圍，教師與家長可以采取合理的方式，給學生進行通俗的講解，讓學生可以學習掌握基本的知識。而對于家長與教師都無法解釋的問題，則可以讓學生們記錄在自己的筆記本中，隨著學生文化知識的不斷提高，學生就可以很好的理解解決自己小學提出的相關問題。

在學生找回了提問行為意識之后，學生就可以在問題的鞭策下，更好的進行主動學習。在“不懂就要問”的行為意識影響下，學生的學習興趣、學習態度、學習方式、學習效率都得到了很好的提高。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學的時候，通過傳統文化的滲透，不僅能充分激發出學生的語文興趣和思維想象力，并且學生的語文核心素養與思想品德得到了一定的提升。學生在今后的學習過程中可以學以致用，提升自己的綜合學習質量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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