淺談主題閱讀教學對高年級外來務工子女閱讀習慣形成及影響

黃彩連

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-109-010

“閱讀”一詞在《辭海》中，是這么解釋的：看（書、報、文件等，）并領會其內容。

“習慣”一詞在《辭?！分惺沁@樣解釋的：（1）經過不斷實踐而逐漸適應;（2）在一定條件下完成某項活動的需要或自動化的行為模式。也就是說，通過有意識或無意識的練習形成的某種行為。

閱讀習慣可以理解為，在一定的條件下進行長期的閱讀實踐中養成了自主閱讀的行為。因此，良好的閱讀習慣有利于學生更好地汲取知識。

云硫小學語文教學的主流模式是沿襲劉憲華老師發起的“語文主題閱讀實驗”教學的模式。從一年級開始入讀云硫小學的學生，能夠形成比較好的閱讀習慣。但每年都會有從別的學校插進來的學生，特別是高年級插進來的學生，大多是進城務工的子女。他們之前學校的教學模式與云硫小學的教學模式不同，沒有形成良好的閱讀習慣，因此，在這里以我教的五年級學生為例，探討一下他們在新教學模式下的閱讀習慣是否會有改變。

一、閱讀習慣的形成

（一）閱讀習慣在課堂中形成

1. 課前三分鐘

本校主題閱讀教學，在課堂開始之前有一個小環節——課前三分鐘。課前三分鐘是讓學生展示自己閱讀的感悟。小主持人會在同學展示后進行評價。學生輪流展示、主持人輪流主持，既調動了展示者閱讀的積極性，又激發了他們寫感悟的興趣。而新插班的外來務工子女更要好好地準備這一環節的活動，這樣，他們就能慢慢地在這一環節中養成閱讀的習慣。五年級插班生謝曉彤同學第一次的閱讀展示：今天，我為大家分享《綠色的宣言》的心得體會：刺棵子是多么偉大，為戈壁灘上點綴綠色的寶石。它們不怕困難，不擇環境，為世界上荒涼的地方做裝飾。雖然短小，但是作為第一次上去做心得體會分享，能夠有自己的主見、思考，已經非常不錯。

2. 閱讀課

我在鄉鎮學校任教時，學校是沒有開“閱讀課”這一節課的。云硫小學非常注重提高學生的閱讀能力，故在中高年級開設了“閱讀課”這一門課程，每周一節。課堂中，老師會把學生帶回班級圖書角的圖書，發給學生作為閱讀的書籍。在這一過程中，我發現外來務工子女學生只能全神貫注地閱讀書本，不能做批注，不能討論。而我們一直在云硫小學讀書的孩子卻一邊做批注，一邊討論交流，并且在閱讀記錄本上摘抄句子、片段并寫閱讀心得，然后他們會大膽站在講臺上面說出自己的閱讀心得。經過一個學期，謝曉彤同學的閱讀心得水平有非常大的提高，如《森林報》的閱讀心得：

小白楊和小白樺已經長成了大樹，成為這塊土地的霸主，然而，面對比自己強大許多的對手，曾經的失敗者小云杉仍然沒有放棄，它們仍然努力地與強勁有力的敵人斗爭著。日復一日，年復一年，小云杉最終獲得了一線生機，成功突破重圍，順利成長。

3. 以文帶文課型

主題閱讀教學最主要的課型是以文帶文課型。老師在教授完課本的文章，都會根據劉憲華老師編寫的《主題讀寫》一書中帶一篇文章來讓學生根據自學提示自主閱讀文章，如學到課文《橋》，帶出美國作家歐·亨利的《最后的常春藤葉》這一篇文章，在這一環節里，學生批注式閱讀文章，并在課堂交流批注的體會，課本有多少篇課文，就至少帶了多少篇文章，甚至更多，久而久之就培養了閱讀習慣。

（二）閱讀習慣在家校閱讀中形成

閱讀記錄本并非只在閱讀課才用，云硫小學不僅要求學生在閱讀課中閱讀書本做閱讀記錄，更要求學生在周末登記閱讀時長、閱讀次數，并要求家長監督簽名。共同營造了校有閱讀課，家有閱讀課的閱讀氣氛，以達到家校共同監督培養學生閱讀的習慣。如四年級時的插班生陳思婷同學在去年的寒假中，學校只要求每個星期做2次閱讀時長和閱讀記錄。在新學期開學，陳思婷同學交上來的閱讀記錄本登記了40次閱讀記錄，寒假里每一天幾乎都在閱讀，每一篇閱讀心得都是精心閱讀思考后的成果：《最后的常春藤》中這樣寫道：得了肺炎的瓊珊失去了求生的欲望，她在一間畫室里數著常春藤的葉子，等最后一片常春藤的葉子掉下來，她也要離開這個世界了，這是一種絕望的等待——我想擺脫一切，像一片可憐、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄……朋友蘇艾卻無力改變瓊珊這絕望的想法。樓下的畫家貝爾曼也得了肺炎，在他最后的生命了，卻為瓊珊畫了一片不掉的葉子，恰恰是這一片葉子給了瓊珊生的希望。

（三）閱讀在書本流通中形成

課間，四位女同學下課后輪流坐在圖書角，登記學生借書，讓圖書角的圖書發揮它們最大的作用。由于學校是城鄉結合的學校，學生家里的書籍是非常有限的，學生帶回來的書籍增加了圖書角書籍的數量和種類，從而擴大了學生的閱讀量。有句話說得好：書非借不能讀。如果書籍帶回圖書角，只是課間10分鐘，學生閱讀的時間過少，書籍根本不能流通起來。但學生借書后帶回家慢慢地閱讀，閱讀時間增加了，書籍才真正流通起來。這樣，班上每個學生帶2本書回來，如果他們在一個學期內能看一半，閱讀書籍的數量就達到49本。不僅是閱讀數量的上升，更重要的是在這一過程中，閱讀習慣也在慢慢沉淀。

此外，學校給每個年級每個學期列了一個必讀書單（10本）和選讀書單（10本），由于家長不可能花幾百塊錢買齊所有的書本。因此，我又想了一個辦法：每5個同學買同一本書，全班有49個學生，這樣，必讀書就可以帶回來交換著看，實現最大的流通，家長也愿意花一本書的錢看10本的書。

二、主題閱讀教學對閱讀習慣形成的成效

外來務工子女進入云硫小學讀書后，閱讀習慣有了非常大的改變，從不主動到主動;閱讀能力也得到了非常大的提高，從不知從何說，不知道說什么，到有東西可寫，有感可抒。學生在閱讀記錄本上的閱讀心得越來越有自己的想法。其中，五年級插班生謝曉彤在2019年“廣東省讀一本好書活動云城賽區”獲二等獎;

富蘭克林說過：讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。唯有兩者結合，才能碰撞出閱讀的火花。