高中物理教學實踐研究

張揚

摘要：隨著教育改革的推進，傳統物理課堂只注重教師講授、以教師教學為中心而忽視學生的主體地位的教學模式越來越顯示出缺陷。以“五步導學法”為代表的新型教學模式變教師的“教學”為“導學”，變學生的“學會”為“會學”，實現學生的自主知識建構，并且在實際教學中取得了很大成效。本文以高中物理教學為例，分析五步導學法在實際教學中的應用。本文采用實驗法、調查法和實際經驗法，對五步教學法的實施背景和理論基礎進行研究，從而總結出五步導學法的優越性。本文首先分析了教學模式的定義、教學模式的構成要素、教學模式研究的現狀，認為五步導學法基本思想就是從以“講”為主向以“導”為主轉變，這一新教學模式是堅持“以學生為主體、以教師為主導”，從而實現全面培養學生能力和綜合素質的目標。然后分析了“五步導學法”教學模式提出的背景、“五步導學法”教學模式的理論依據、“五步導學法”教學模式的構建，認為“五步導學法”以人本主義學習理論、建構主義學習理論和激勵理論為理論依據，并具有充分體現了“以學生為主體”的原則、注重培養學生的學習能力、重視發展非智力因素等特點。最后通過新授課的五步導學課堂、實驗課的五步導學課堂、習題課的五步導學課堂、復習課的五步導學課堂進行了物理“五步導學法”課堂案例分析，從而為實際理論教學提供經驗。

關鍵詞：五步導學法;物理教學;人本主義;建構主義

引言

在應試教育的大環境下，傳統的物理課堂只是注重教師的講授，因為有很多教師有很多的理由來說明這樣做的原因。減負、五嚴等措施讓教師認為，如果再放開讓學生來自主學習，來不及，教學任務都完成不了，還談高考嗎？一位教育學家曾經一針見血地指出：課堂本來是很生動的，但是我們現在的教學和考試卻把課堂變成了死記硬背，把學生變成模式化，像一條生產線上下來的產品，使許多孩子從小對課堂有抵觸情緒?！爆F在的教育理念與社會的發展急切的需要一種教育的變革，當然這段時期的很多教育人士確實也在不停的努力著，但效果總是不理想，有時理念是新的，但形式跟不上，有時形式是有效的，但理念卻又跟不上形勢。

為推進我校課程改革的進程，提升課程改革樣本校的影響力，打造市實驗中學的教學特色，遵循市實驗教學實際，遲學為校長特提出“創設情境、明確目標;自主學習、個性指導;合作釋疑、互助研討;精心點拔、啟發引導;鞏固訓練、整理提高”的長春市實驗中學五步導學法課堂教學模式，變教師的“教學”為“導學”，變學生的“學會”為“會學”，實現學生的自主知識建構。我們物理教研組的同仁們積極的參與到學校課堂教學模式改革大潮，結合物理學科的特點，發展創造了具有物理學科特點的“五步導學法”教學模式，并且在實踐中不斷地豐富和完善這一教學模式，目的就是為了提高物理學科的教學質量，響應新課改的思想和理念。

教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒！目前把學生看作是信息加工主體的認知學習理論，已經被廣泛的認同，但普通高中的課堂教學仍是大量被教師所主宰。學生被教師牽著鼻子走亦步亦趨，高耗低效，認知學習理論強調教師的角色應是學生建構知識能力的忠實支持者。教師必須創設一種良好的學習環境， 讓學生在這種環境中可以通過自主學習合作探究等方式來展開他們的學習。教師應明確教學是逐步減少外部控制增加學生自我控制學習的過程，但在新課程改革的現實中能否改變以教師為中心，建立起以學生為中心的教學模式，改變目前高中教學還普遍存在的教師教得費力學生學得吃力等高耗低效的現象，就成為課改成敗的關鍵。那么課改究竟怎樣改課堂教學才有效高效？我們從高效課堂教學模式構建的行動研究中進行了探討，而“五步導學”的教學模式成為既易操作又能調動學生主動學習、自主探究的課堂教學改革的抓手。

筆者在2011年工作開始就實行五步導學的教學模式，在使用的過程中深切的感受到五步導學課堂給學生所帶來的好處，五步導學教學模式以學生的發展為本，教學內容貼近生活，教學手段靈活，能夠切實的改變學生的學習方式。從過去教學過分強調灌輸、敘述、被動接受、死記硬背、機械訓練轉向學生的親身體驗感受、主動參與、合作探究，由接受式學習轉變為主動獲取式學習，實施探究性學習，實現學生學習方式的根本轉變。使用五步導學教學對激發學生學習物理的興趣，提高學生知識建構能力、知識運用能力、自學能力和創新能力方面都有著很大的作用。

然而筆者在使用五步導學教學的過程中也發現了很多新的問題，如：現行的導學綱要是正在改進，從前的導學案在自主學習環節多以設置填空題的形式出題，看書填空，誠然這樣做可以使學生看書，但是填空會讓學生不深入的思考，只停留在表面。包括在問題探究版塊同學們經常會不自主思考就開始討論，這樣使得學生不能有效的討論等等。

第一，人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論有以下觀點：強調“學生中心”，重視“自我概念”的發展，主張有意義學習，提倡促進學生學會學習。

羅杰斯認為：人天生就有尋求真理，探索秘密和創造的欲望及自我主動學習的潛能，學習過程就是這種潛能自主發揮的過程，教學必須以學生為中心，把學生視為教學活動的主體，尊重學生的個人經驗，創設情境，設法滿足學生渴望學習的天性;學生個人學習內容的選擇，期望達到的目標，往往取決于他自己的看法，只有學生整個人（包括理智和情感）自我發起的學習才能最持久，最深刻。

羅杰斯認為有意義的學習應有四個要求：1、學習具有個人參與的性質即整個人都投入到學習活動：2、學習是自我發起的，動力刺激可能來自于外部，但發現、獲得、掌握、理解的意義來自于內部;3、學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度乃至個性都發生變化;4、學習是由學生自我評價的。羅杰斯認為：教師應成為有意義學習和學會如何學習的促進者，也應是使學生形成學習動機，實現學習目標，學會如何交往和生活的促進者。他提倡：發揮學生潛能，尊重學生的個性，促進學生的自我實現，為學生創造發展提供自由。發揮學生的學習自主性，以學生為主體等觀點。

第二，建構主義的學習理論：建構主義觀的本質是強調事物的意義不是獨立于我們之外而存在的，對事物的理解更主要取決于學習者的內部建構。建構主義學習觀的基本點在于：知識是學習者在一定的情況下，借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習材料，通過個體自己建構的方式而獲得的。建構主義對知識理解為：知識不是對現實生活的準確表征，而是一種解釋和假設。不同的人看到事物的不同方面，因此對于世界的理解和賦予的意義由個人自己決定。

建構主義強調學習者的積極主動性，學習要以學生為中心，注意學生的主體的作用;強調新知識與學習者原有知識的聯系;強調將知識應用于真實的情景中而獲得理解，學習要要注重師生之間以及學生和學生之間的協作，強調討論和合作學習;注重教學環境的設計，為教育者提供充分的資源。

建構主義建議教師要做學生建構知識的積極引導者，而學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師必須為學生提供新舊知識之間聯系的線索，創設一種支持和激發學生思維的學習環境，要求學生在復雜的真實情景中完成任務，激勵學生對問題的解決持有多重觀點，給予他們解決問題的自主權。因此學生必須采用新的信息加工策略，認識到自己是知識和理解的建構者，形成自主、探究和合作的學習方式。

關于教學方法建構主義者提出了要超越單純講座或講授式的教學方法，靈活的采用隨機通達教學、情景性教學、支架式教學及交互式教學等方法。“隨機通達教學”認為對同一內容的學習要在不同的時間多次進行，每次的情景都是改組的，且目的不同，分別著眼于問題的不同側面，以便學習者從不同的角度建構對所學知識的意義;情境性教學認為學習應該在與現實情景相類似的情景中發生，學習內容要選擇真實性任務，以便解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，指導學生探索并解決問題;支架式教學強調通過教師的幫助（支架）將學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，使學生達到獨立學習目標;交互式教學是一種通過教師與學生間的相互作用，指導學生通過自我提問、總結、澄清和預言等步驟，監控學習的過程，并建構起對所學知識的理解的教學方式。

高中階段，學生的思維得到進一步發展，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。在物理學習中，高中學生的思維更有高度的抽象概括性，能夠用理論作指導，運用辯證思維來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識。這一時期是學生個性心理特征的定型期，是學生能力培養的基礎時期。因此在高中教學中不僅要注重學生分數提高，更加要注重學生能力的培養。

古人曰：授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，則終生受益無窮。對于學生新接觸的概念和規律，教師必須在教學中對其如何引入，如何選擇，在何時何地運用做好示范，以促使學生理解學習的價值和意義所在，以便更積極主動地去使用新的學習策略。

樹立以學生為本，師生平等的新教育理念。素質教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體。多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，惟有當學生能自由參與探索與創新，自主實現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能顯現激活態勢。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為維活動的主體。“五步導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。“五步導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。學生在學校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發展。另外，通過“五步導學法”教學模式的實施也將使教師業務素質整體提高，打造具有先進的教育思想、良好的教育能力的教師隊伍。并且，通過課改有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。

促進師生角色的轉換。“五步導學課堂”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。“五步導學課堂”中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從教學大綱出發，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。在課堂上教師要從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。

1教學模式概述

1.1教學模式的概念

（1）模式定義

模式在漢語語義中被定義為某種事物的標準形式或者某人按照標準樣式來行動。模式在英語語境中被書寫為model，也可以稱之為模范或者模型。根據我國學者的總結，模式是為了解決某個特定的問題，而在一定假設或者抽象條件下，還原原型的本質特征，模式往往是中介，是為了更好地認識和揭露原型客體的本質而是要的一種科學方法。

根據國外學者的解釋，模式是為了再現現實事物本質而呈現的一種簡化理論形式。詳細來說，模式的概念可以從三個方面給予解釋：第一，模式是為了再現現實事物，是為了指導實踐，并且來自于實踐，所以并不是人們故意捏造的。第二，模式以一種抽象的理論形式來呈現，所以一定理論支撐是模式成立的前提。第三，模式同時也要以簡化的形成來呈現，所以抽象理論并不是為了反映原型的完整形態，而只是將這一形態簡化。

通過以上分析我們可以總結出，模式是在人們長期實踐基礎上，經常抽象和升華等過程形成的一種科學方法，能夠嫁接理論和實踐之間的關系，并以簡化、理論的形式來指導我們的實踐。

（2）教學模式的定義

關于教學模式的定義，國內外教育學者的探討一直進行著，并且還沒有形成統一的標準定義，比較有代表性的觀點包括：

第一，教學模式的定義是在1972年由美國教育家布魯斯·喬伊斯和瑪莎·韋爾第一次正式提出的，因此他們的觀點被國外教育學界認為是最有影響力的。根據他們的觀點，教學模式是指導課程、教材、教學實踐等一系列活動的計劃和模型;兩位學者在日后的研究中又提出教學模式就是學習模式，其核心是為學生創設一種學習的環境，學生在這一環境中能夠相互學習、相互討論、相互影響、共同進步。因此可以看出教學模式就是學習環境，這種學習環境有著多方面的用途，主要包括安排課程、設計教學案例、準備教學資料，學生通過教學模式可以獲得自己需要的學習工具。但是在兩位學者的研究理論中，教學模式往往被認為是一種計劃安排，并且缺乏可操作性，理論色彩不濃厚。

我國學者對教學模式的定義主要包括三個方面：第一，教學模式屬于一種教學方法，是為了更好地達到教學目的而使用科學有效教學辦法。第二，教學模式和教學方法之間雖然有一定聯系，但是也有相應的區別，二者在不同時間、地點和條件下會有不同的表現形態。第三，教學模式是在一定教學思想指導下，針對教學客觀結構而做出的教學選擇，是一種教學程序。

國內外學者對教學模式的定義都是從某個具體方面進行深入闡述，但是缺乏完整性，并不能全面揭示教學模式的本質特征。通過總結前人的經驗，本文認為教學模式是在一定教學思想指導下，為了達到一定的教學目標而設計的教學方法，通常以相對比較簡化、穩定的形式來表現，在具體教學實踐中能夠將各個教學活動的基本結構建立一起。教學模式是教學理論的具體化形式，是對教學經驗的系統概括，能夠在教學理論和教學實踐之間構建溝通的橋梁。教學模式現狀的研究

（3）教學模式的構成要素

分析教學模式的構成要素能夠幫助我們更加深入了解其實質，通過總結前人的理論成果，本文認為教學模式主要構成要素包括：

第一，理論依據，教學理論是教學模式的支撐，教學理論的思想會與教學模式的各個因素和各個程序相滲透，從而使教學模式更加規范。比如人本主義教學思想就是非指導教學模式的理論支撐。

第二，教學目標，教學目標是教學模式創立的前提條件，也是整個教學模式的核心，能夠引領教學模式發展方向，所有的教學模式構建都要以一定教學目標為導向。比如非指導性教學模式的教學目標就是促進學生自我意識的提升，所以非指導性教學模式在構建時就要幫助學生找到自我、實現自我、具備自主意識。

第三，實施條件，實施條件是教學模式達到一定教學目標的基礎，通常教學模式的實施條件至少包括老師、學生、教學內容、教學工具、教學方法等。

第四，實施程序，教學模式要有特定的操作步驟，并在每個步驟中完成相應的任務，而這就是實施程序，能夠指導教學在各個操作步驟中完成相應的任務。

第五，評價，包括評價方法和評價標準，教學模式要完成不一樣的教學目標、運用不一樣的實施條件和實施程序，所以會得到不一樣的教學效果，為了考核各個教學模式的優劣性，需要一定的評價方法和評價標準。

1.2教學模式研究的現狀

傳統教學模式就是以教師為中心，從理論方面來講，凱洛夫的五步教學法是對傳統教學模式影響最深的一種教學方法，其流程就是組織上課、檢查復習、講授新課、檢查鞏固和布置作業。從整個流程來看，教師是教學的主體;通過教學實踐表明，傳統教學模式會導致學生個人能力提高受到限制，很難達到新課程所要求的課堂效果。

美國學者杜威最早提出了以學生為中心的五步教學法，并且在美國教學中有著廣泛的影響，取得了比較好的教學效果，學生不僅知識點記憶比較扎實，而且學習能力得到明顯提升。杜威的五步教學法包括：第一，創設情景，就是為學生學習提供一個能夠真實體驗的情景，讓學生身臨其境感受到學習的氣氛。第二，明確問題，就是在設定的情景中提出一個真實的問題，并作為后序思維的刺激物。第三，解決問題，這一步驟需要學生根據自己所擁有的知識資料進行必要的觀察，然后對付這一問題。第四，提出假設，學生經過觀察和查閱資料后會形成屬于自己的觀點，所以可以提出解決問題的方法，也就是提出相應的假設。第五，檢驗假設，學生必須通過相應的途徑來檢驗自己的觀點，并使這些觀點明確，驗證其是否具備相應的價值。

隨著我國教育改革的開展，學術界和教學實踐中開始注重對教學模式的研究，比較有影響的研究成果主要包括：第一，上海育才中學是對教學模式進行改革的引領者，提出了讀讀、議議、講講、練練的“八字”教學模式，讀就是學生讀教科書，議就是學生之間進行討論，練就是學生做習題、進行書面聯系、做實驗等，講就是教師根據學生在整個過程中產生的問題進行有所重點的講解和指導。因此可以看出，學生是整個教學過程中的主體。魏書生提出了六步教學法，并且在教學實踐中取得了比較好的教學效果。第一步為定向，就是指出教學內容的重點和難點，從而能夠為學生學習提供學習方向。第二步為自學，就是學生根據教學重點閱讀教材、獨立思考，從而能夠記錄出疑問。第三步為討論，根據學生的個人情況將他們分為若干學習小組，從而能夠討論和研究在自學過程中沒有解決的問題，如果經過討論還無法解決問題就要留給下一階段。第四步為答疑，就是將每個小組的討論疑問交給教師來解決，從而能夠縮短教學過程，提高教學效率。第五步為自測，學生可以根據自己對知識的掌握程度和理解力來自擬一個大約持續十分鐘的測試題，并由全班同學回答，學生可以通過這一過程來檢驗自己的學習效果。第六步為自結，這一步驟是學生總結自己學習收獲的階段，教師可以通過學生的表現對他們進行評價，選擇其中有代表性的學生進行表揚。山東杜郎口中學在教學模式研究中也總結了比較成功的經驗，主要是將課堂45分鐘進行固定劃分，前五分鐘為預習交流時間，然后教師利用8分鐘時間來明確本課的學習明白，再分組合作討論本課的學習內容，大約持續15分鐘，這一環節也是整個課堂結構最為關鍵的部分。杜郎口課堂利用5分鐘來展示各個小組的學習成果、5分鐘鞏固學習的知識點、5分鐘做相關的達標測評。

通過以上對教學模式的研究可以發現，大多都涵蓋“問、讀、議、講、練”等五個環節，其基本思想就是從以“講”為主向以“導”為主轉變，這些新教學模式都是堅持“以學生為主體、以教師為主導”，從而實現全面培養學生能力和綜合素質的目標。

2“五步導學法”教學模式的構建

2.1“五步導學法”教學模式提出的背景

隨著我國教育改革的開展，教學專家、一線教師、學者等開始反思我國的教學模式，認為以往那種以教師為主體，學生處于被動狀態的教學模式存在很多問題，導致教學低效高耗、事倍功半，學生就像被老師牽著鼻子走，無所適從;另外，教師教學也非常吃力，很難調動學生學習的興趣，不能有效培養學生的學習能力，與我國新課程改革存在很多沖突?；谝陨纤伎?，社會各界人士達成了共識，也就是必須改革課堂教學模式，建立一種更為有效、高效的課堂教學。統一教學指導思想，規范課堂教學模式，不僅會促進教師形成比較規范的教學風格，按照有序的步驟開展教學;還能夠促進學生養成良好的學習習慣、提升自己的學習能力;最終實現課堂教學有效性地提高。為了推動課程改革的進程，并提升自己學校課程改革的影響力，作為樣本校的各個學校提出了適宜的教學改革口號，比如創設情境、自主學習、互相討論等，而這些都是在堅持“五步導學法”的基礎上提出的，將教師從“教學”的角色向“導學”方向轉變，也促進學生從“學會”的目標向“會學”轉變，最終實現學生自主知識的建構。物理教研組的一線教師、專家學者積極參與到教學模式改革中，并結合物理學科的特點，發展創造出了具有物理學科特點的“五步導學法”教學模式，并且在實際教學中不斷完善和豐富，目的在于提高物理學科的教學質量。

2.2“五步導學法”教學模式的理論依據

（1）人本主義學習理論

人本主義心理學是上個世紀60年代開始興起的心理學流派，以馬斯洛和羅杰斯為主要代表。人本主義心理學強調人在學習過程中的主體因素，落實在教學過程中就是將學習者看作學習活動的主體，并且在學習過程中要充分認識到學習者的個人意愿、情感、價值觀和個性需求。“五步導學法”教學模式就是在指導思想上遵循了“以人為本”的教學原則，并結合新課改的要求，重視學生在學習過程中的主體地位。

（2）建構主義學習理論

建構主義理論就是指學習者在學習中能夠積極主動進行有意義的建構，也就是說學習不再是教師將理論知識簡單灌輸給學生，而是學生在學習過程中能夠自主建構自己的理論知識，將被動接受信息刺激轉變為主動建構意義，并根據自己的經驗和理論水平，自主對外部信息進行加工和處理。因此，在這一過程中，教師成為學生建構意義的輔助者、指導者，幫助學生激發學習的興趣、形成自己的學習動機，能夠根據教學內容要求來創設相應的情境，讓學生在這一情境中建構當前所學知識的意義。建構主義所提倡的教學觀點符合目前我國教育改革的基本要求，所以建構主義理論與廣大教師的教學實踐能夠有效結合，從而成為教學改革的指導思想。

（3）激勵理論

目前關于激勵的理論很多，總體來說五步導學法”教學模式主要理論依據包括內容型激勵理論和過程型激勵理論。內容型激勵理論主要包括層次需求理論和雙因素理論。首先從層次需求理論方面來介紹，這一理論由馬斯洛提出，認為人的需要分為五個層次，從低至高為生理、安全、社交、尊重、自我實現需要。在某一時刻只有一種需要會引發行為，并且只有當較低層次需要滿足后，下一層次的需要才能成為主導需要。因此要激勵某人，必須知道對方處于何種層次需要上，然后去滿足他在這個層次的需要。但是這一理論也存在著機械論的缺點，并且在研究對象上也存在研究方法不足的問題。其次從雙因素理論來介紹，這一理論由赫茲伯格提出，這一里認為存在著激烈因素和保健因素，二者在激勵行為中都發揮著不同的作用。

過程型激勵理論主要包括：第一，強化理論。這一理論認為人的行為由外界環境決定，并且外界因素的強化可以塑造人的行為，如果一個人的行為受到了激勵，那么他就會重復這一行為，如果這一行為沒有得到認可，那么他可能不再發生這一行為。第二，期望理論。這一理論認為一個人在決策時投入多大努力是有一定心理過程的，這一過程主要可以劃分為三個環節。第一環節是考慮自己的努力能否帶來好的績效，如果他認為自己的努力會帶來成功，那么他更有可能投入較多的努力;第二環節是考慮績效帶來獎勵的可能性大小，如果好的績效會必然帶來獎勵，那么他會更努力付出;第三環節是考慮獎勵對于自己的價值，如果獎勵對于自己來說是想要的，那么他就會更努力付出。第三，公平理論。這種理論認為個體不僅注重報酬樹立，而且更加重視自己的投入與所得比例在與其他人相比較的結果。因此，這一理論更強烈個人的公平感，也就是個人觀察到的自己所得、投入比例和其他人的比較。

2.3“五步導學法”教學模式的構建

（1）“五步導學法”課堂教學模式的定義

詳細來說，“五步導學法”課堂教學模式主要是結合目前教育界比較先進的教學模式，綜合各種教學模式的合理之處，從而設計出更為科學、有效的教學模式?！拔宀綄W法”也是將課堂45分鐘分為固定單元：第一，前5分鐘為創設情境、明確目標。這一步驟的學習任務就是教師通過學生已經掌握的知識和周圍的實際生活體驗，恰當地創設相應的學習情境，從而能夠激發學生學習的情趣。教師需要將教學目標任務細化，特別是其中的難點和重點，并且要兼顧一般，合理分配知識點。學生通過這一階段可以將知識點細化為比較清晰的問題，而借助于多媒體、教案等形式來了解自己要學習的任務，并且明確自主學習時間和檢測辦法等。

第二，利用10分鐘時間來自主學習、進行個性化指導。教師在這一階段需要明確如何指導學生自主學習，對學生自學范圍、自學時間、自學方式、自學內容、自學目標等進行明確，并要求學生帶著疑問來思考學習內容。學生需要在這一階段養成帶筆讀、寫、畫的好習慣，從而能夠讓自學充滿疑問;同時還要在獨立思考過程中掌握思維的長度和深度，要學會歸納教材的主要內容，能夠抓住其中的主要問題。教師為了提高學生的學習能力和綜合素質，需要走到學生中間，關注每一位學生的學習習慣和學習效果，對那些基礎比較薄弱的學生進行個性化輔導，并且可以對不同層次的學生要求有所區別對待。

第三，利用10分鐘時間相互研討，解決自己的疑問。這一階段主要是為了培養學生標記疑問點的習慣，能夠在教材和導學案中找到自己的疑問點、臨界點知識，并促進自己的思考和探究。學生在這一階段需要進行一定的分組，一般采用四人一組的方式，并明確其中的小組長和其職責，對各個學生的任務也要明確，從而能夠使每個學生都積極參與到小組討論中。教師要善于培養學生討論的習慣，讓學生積極主動參與到研討中;還要深入到學生中進行調查，發現問題及時解決，給予他們適當的指導。

第四，利用10分鐘時間進行精心點撥、啟發引導。教師要針對學生在以上環節中遇到的疑惑進行啟發和引導，采用個性化和共性引導相結合的方式;對小組討論形成的結果進行分析，對其中沒有解決的問題要及時解決。引導過程要珍惜時間，明確目標，善于歸納學生的疑問，能夠集中解決學生遇到的問題，從而提高導學效率。

第五，利用10分鐘時間鞏固知識點，提高學生的學習能力。學生應該在這一步驟中處理好教材中的習題，并且能夠學會各種變形題目，根據課程的重點和難點來把握。教師為了提高教學效率，可以將講評和批改相結合，鼓勵學生采用互相批改的方式，鼓勵學生在課堂上標注和填充學習內容，從而能夠在課后自主整理所學的知識。教師還需要定期評選比較優秀的筆記和試卷，激勵所有學生共同進步。

“五步導學法”的落實要做到“不看不講”、“不議不講”、“不練不講”的原則。不看不講就是在教師講解前要讓學生先主動閱讀和思考，能夠自主明確本課程學習的問題和重難點。雖然新課程試卷題目并不難，但是題目變型后就出現了各種問題，所以需要學生首先閱讀材料。不議不講就是對于那些臨界點的知識要讓學生主動討論，比如對于課程中的難點，教師可以首先讓學生回答，如果學生不能回答，教師可以允許學生先研究2分鐘，并給予1分鐘的引導，這樣會達到更好的效果。不練不講就是讓學生首先通過習題來檢驗自己的學習成果，總結對知識的疑問，從而能夠讓教師在講課過程中抓住學生的易錯點，這樣可以提高教學效率。“五步教學法”會讓學生擁有多項課堂權利，從而能夠充分體現學生在學習過程中的主體性地位：自由閱讀教材內容的權利、獨立思考問題的權利、相互質疑的權利、獲得教師個性化輔導的權利、自主整體知識點的權利等。另外一方面，教師在落實“五步教學法”時要需要堅持兩個原則：一方面是學生能夠自己解決的問題，教師不應該取代，不能占用學生自主學習的時間，從而留給學生更多獨立思考的空間。另外一方面是學生能夠合作解決的問題，教師應該鼓勵他們合作解決，讓學生充滿自信成為課堂學習的主人。

（2）“五步導學法”教學模式的特點

詳細來說，“五步導學法”教學模式的主要特點包括：第一，充分體現了“以學生為主體”的原則。在“五步導學法”教學過程中，學生學習知識不再是通過教師的單一講授來被動接受，而是主動自主學習、討論和研究，學生是整個學習過程的主體，教師只是組織者和輔導者，平等參與到學生的學習、探索過程中。因此，教師不再是演講者，只是提供一些可供參考的信息，并不代替學生做出相關的判斷，督促學生弄清楚學習內容，鼓勵學生有創造性的想法。教師教學目標就是根據教學內容和學生特點，增強學生的參與意識，為學生提供參與實踐的機會，充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，將時間和課堂還給學生。

第二，注重培養學生的學習能力。學習時學生主動內化的過程，是以現有知識和經驗為基礎，并通過與外部環境的互動來主動認知。學生只有主動參與、探索，自己的知識結構才能有效建立。傳統教學模式過度關注學生的學習結果，而忽視了獲得知識的過程和手段，導致學生個人素質提高受到限制;而“五步導學法”則更為重視學生學習方法的培養，留給學生更多的自學時間和討論時間，為學生提供多個合作的平臺和質疑的氣氛，學生在這樣的民主、輕松氛圍中能夠更好地獲得知識、提高處理信息的能力、加強交流與合作。

第三，重視發展非智力因素。教育學領域中的智力因素主要包括記憶、思維、想象等內容，非智力因素則包括動機、興趣、性格、態度等心理品質。傳統教學模式比較重視智力因素的提高而忽視了對非智力因素的關注，而非智力因素就是我們所謂的情商，通過長期考察可以發現，一個人的情商對自己一生會有更大的影響，會左右一個人的做事風格、處事能力等，有些心理學家甚至認為，情商是平庸者和人才之間的主要影響因素，很多成績優秀的學生都是因為非智力因素導致的，因此可以看出非智力因素培養的重要性?！拔宀綄W法”教學模式能夠將智力因素和非智力因素相結合，教師利用這一教學模式能夠給學生提供更多親自探究的機會，對培養學生個人品質、內在素質都有很大影響;學生經過這一體驗還能夠鍛煉自己的意志品質、交流能力等。

第四，提高了課堂效率。經過上文分析我們知道，“五步教學法”是將課堂時間固定為各個單元，并且將更多時間留給學生自學;另外，通過相關科學測試發現：教師講解15分鐘，學生可以記住40%，教師講解30分鐘，學生可以記住20%，教師講解40分鐘，學生只能記住15%。因此，教師講解15分鐘以內是課堂效率最高的一種，而“五步教學法”的教師講解時間也是大約維持在15分鐘左右。知識的獲得主要來自于自己的建構、親身體現和綜合運用，這樣才能更為牢固掌握，而被動接受只會收獲輕微的東西，所以教學中應該留給學生更多時間和空間來交流、討論、探究和訓練，這樣才能讓他們主動獲取知識。

（3）“五步導學法”教學模式中導學案的編寫

首先從導學案的編寫原則角度來分析：第一，主體化原則。“導學案”是針對學生而編寫的，是為了學生使用，所以“導學案”設計應該緊緊圍繞學生如何學習為中心開展。與“導學案”相比，教案是以教師為中心，二者有很大不同，“導學案”是充分考慮學生的實際學習情況、知識儲備等，從而設計出比較合理科學的導學案，教師在設計導學案過程中要根據材料的實際來開展，以教材為主線，培養學生的學習能力，體現學生的主體性原則。第二，導學化原則。導學案不僅需要指導學生的學習內容，還要對學生的學習方法有所指導，包括本學科的學習方法和平時學習的方法，比如合作學習、自主學習、實驗法、探究法等內容。第三，問題化原則。教材中的知識點要轉化為探究性的問題點，從而使學生面對問題能夠主動思考，在專研問題的過程中可以潛移默化地提高學生解決問題的能力。第四，層次化原則。教師在導學案編寫過程中要對教材有一定認識，能夠分析知識點之間的邏輯關系，從而采用最為適宜的辦法來編寫，堅持循序漸進、鋪設跳板、必要提示、知識鏈接、知識回顧等原則，從而能夠關照不同層次的學生需求。比如成績優秀的學生能夠從中找到挑戰，成績良好的學生能夠從中受到激勵，而成績一般的學生可以從中體會到成功，以此來增強自己學習的積極性和主動性，保證每個學生都能夠堅持樂觀、積極的學習心態。

其次從導學案的模式角度來分析，為了編制更為適宜的學案，物理教研組的同仁們搜集各種資料、相互間討論，并結合高中學生的自身特點制定了五步導學法模式的物理導學案，其結構一般可以分為：第一，學習目標和學習重點。學習目標就是提高學生對課程學習中知識點的遺漏部分、空白點、摸棱兩可問題的認識，同時也為了發展學生在物理學習方面的能力而設置的目標。學習目標設計要有一定層次性，能夠根據不同檔次的學生設計不同層次的學習目標。一般按照學生能力的不同層次可以將學習目標設計為基礎模板、一般能力目標和創新目標，創新目標應該具備一定難度，并且屬于學生選做的單元。教師在編寫導學案過程中，應該參考《課程標準》和《考試說明》的相關要求，并能夠針對教材中的內容進行不斷細化，搜集高考真題和模擬試題進行集體備課，從而達到共識，將學習目標要求細化和具體化，避免出現籠統的要求。導學案設計還應該明確學習重點和難點，但是學習難點并不需要展示給學生，因為不同層次的學生會對學習難點有不同的感受，這樣就可以避免學生先入為主的心理負擔產生。第二，自主學習。導學案設計應該編寫學生自主學習的內容，并對學生學習提出相應的要求，也就是要求學生在現有知識的基礎上，通過認真分析教材，將教材中學會的知識以習題化的形式來檢驗。另外，教師在編寫導學案時，為了能夠更加反映導學案的引導作用，可以提出一些具體學習要求，比較閱讀教材的時間、做習題的時間等。第三，合作探究。導學案需要對學生自主學習內容進行拓展和延伸，通常是教材中的重點和難點，學生在解決過程中會遇到各種困難，所以需要采用小組討論的方式由學生共同解決。合作探究部分的編寫應該遵循知識問題化、問題情景化、問題層次化等原則，能夠將知識轉化為實際生活體驗，并設置相應的情境來激發學生的學習興趣，以各種層次來引導學生參與到其中。由于合作探究單元難度比較大，需要創設相應的情境讓學生在習題練習中解決問題，比如可以配置相應的高考題，讓學生在解決實際問題的同時理解教材中的難點和重點。第四，課堂達標評價。導學案中要設計相應的練習題來鞏固本節課程的學習，而采用當堂評價的方式可以實現事半功倍的效果。教師在編寫練習題時，要注意題目的數量、難度和針對性，能夠做到少而精，一般設計5個題目即可，如果題目難度較大也可以減少題目的數量;教師還應該要求學生在固定時間內完成，一般在5分鐘左右。教師在選擇練習題時，應該選擇能夠考察全面知識點的習題，題目難度也要有一定標準，這樣不僅能夠增強學生學習的樂趣和動力，還能夠針對課程學習重點進行考察。第五，歸納整理。導學案中設計歸納整理單元，是為了學生能夠在課后完成。與其他學科相比，物理更要求學生在課后能夠對本節課的學習內容進行總結，歸納其規律和方法，整理自己的學習新的，也能夠給學生留下一個自主發揮的空間。在歸納整理環節中，教師應該提出相應的整理要求，比如總結知識框架、物理公式等。通過以上分析可以發現，導學案共包括五個部分，并隨著題型的變化，導學案也會發生相應的調整，但是基本上都是基于以上五個部分。導學案不僅能夠讓學生思路清晰、快速掌握知識，還能夠提高學生學習效率，將注意力放在問題解決和深化方面。導學案是學生的學習過程，也是將教材中精華部分的集中，所以學生應該保留導學案，并裝訂成冊以供后期復習使用。

最后從導學案編寫應該注意的問題角度來分析：第一，應該注重導學案和教案之間的區別?！皩W案”是教師根據課程要求、學生知識結構而編寫的供學生課堂學習、課后總結使用的書面學習方案，學生的學習時整個導學案編寫的根本，并且要以學生為主體地位，整個導學案都要圍繞學生如何學習來設計學習活動，并傳授學生學習方法。而教案是以教師教學為根本，教師是教案設計的中心，并且整個教案都是圍繞教師如何教學而設計的教學環節，強調教師的教課內容和教課方法。雖然教案中也有學生學習活動設計內容，但是處于不太明顯的位置，教師的教學依然是教案的主線，只能體現課堂中教師教學和學生學習的環節，而導學案則是學生整個學習過程的集合，涵蓋了課前、課中和課后三個階段。另外一方面，教案是教學目標、教學方法和教學重難點的集合，重點在于教學，教師是中心，強調給予，側重于學生學會知識，追求諄諄教誨的目的;而導學案則是明確學習目標、學習方法和學習重難點，重點在于學習，學生是中心，強調拿來，側重于學生會學知識，追求更為高遠的目標。教案和導學案雖然聯系密切，在最終目標上是一致的，但是在教育理念、課堂結構、教學方法等方面都存在本質的區別，導學案更能夠調動學生學習的積極性，能夠激發學生學習的熱情、提高教學效率，最終實現學生學習方式的轉變，形成多元化的學習方式，提高自己的綜合素質。第二，應該注意“導學案”的編制更強調服務于導學模式。導學案在編制時要體現五步導學法的精髓，并遵循其基本模塊設計，要與五步導學法教學模式相統一。導學案在設計情境時需要體現趣味化、生活化、多元化;目標任務要根據考試大綱和課程目標要求來設計，綜合考慮學生的實際情況，抓住課程重點內容，從而提高課堂效率;導學案自主學習要明確自主學習內容，設計到閱讀材料內容，關注學生自主學習的方法，培養學生自主整理歸納能力;教師還應該圍繞課程重點內容來設計難點問題，并讓學生能夠在自主學習過程中發現和分析難點，樹立質疑問題的信心和解決問題的能力。第三，導學案編制應該能夠發揮合作的精神和集體的力量。因為導學案是學生學習的指向標，直接影響學生是否能夠全身心投入到學習中，所以導學案編制也是對教師業務能力、責任心的考驗。因此，導學案編寫應該充分發揮物理教研組的集體智慧，通常一份導學案要經過一線教師的初次準備，物理教研組同仁的討論，接受教學專家的修訂，然后再綜合考慮本班學生的實際情況，最終形成導學案。集體備課可以大大提高備課的效率，因為有教研組教師的督促、教學專家的把關，所以產生的導學案更加科學和實用。另外一方面，教師通過集體備課，還能夠相互借鑒，深入研究物理相關問題，對于經驗豐富的教師可以從年輕教師身上吸取更多靈活的東西，對于年輕教師則可以通過集體備課使學科知識更為系統化、邏輯化。第四，導學案編制使用的語言應該更為精煉，要讓學生更為容易理解和接受，如果字數過多或者材料冗長，往往會造成學生產生反感和排斥心理，所以教師在設計導學案時應該結合學生的性格特點。第五，導學案編制內容應該盡可能全面，要將教材中的各個知識點納入其中;內容安排要有一定邏輯性和層次感，讓學生使用起來更為自然清晰。

3物理“五步導學法”課堂案例分析

本文以高中物理“五步導學法”實際教學課堂為例分析，總結在物理新授課、物理實驗課、物理習題課、物理復習課等方面運用“五步導學法”的方法、過程和效果，從而總結經驗為更好利用“五步導學法”提供基礎。

3.1新授課的五步導學課堂

本文選擇新課標人教版第一章“運動的描述”中第一節“質點、參考系和坐標系”為例分析，深入剖析高中物理新授課對“五步教學法”的應用。

（1）創設情境、明確目標

教師首先應該在導學案中創設一定的情境，讓學生迅速進入“質點、參考系和坐標系”學習狀態，而物理是與實際生活緊密相連的學科，所以教師可以列舉生活中的實例，從而讓學生初步認識將要學習的知識點。比如可以提出相應的問題：“你認為哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？怎樣描述運動？”

其次，教師應該明確學生學習目標，針對本課“質點、參考系和坐標系”而言，就應該是：第一，理解質點的定義，參考系和坐標系的概念;第二，知道質點是一個理想化的模型，初步體會物理模型在探索自然規律中的作用;第三，會知道對一個運動的描述有可能是不同的，培養學生科學的世界觀。另外，教師還應該在導學案中明確學習重點和難度，學習重點為質點、參考系、用坐標確定物體的位置，學習難點為怎樣建立質點模型。

（2）自主學習、進行個性化指導

這一環節屬于承上啟下的階段，也是幫助學生快速進入學習狀態，了解所學知識，并對所學知識充滿興趣的階段，讓學生養成愛學習、要學習、會學習的習慣。針對“質點、參考系和坐標系”這一章節，本文認為自主學習內容應該緊扣教材和考試大綱，并設計相對比較簡單的題目，從而激勵學生參與到物理學習中，激發學生的學習信心。本文認為自主學習內容可以設計為：

①機械運動：（基本運動形式）

一個物體相對于其他物體的______變化，也就是物體的______隨時間的變化，______

是絕對的______是相對的。

②質點：

（一）對質點理解：質點是為了研究問題的方便而對物體的簡化，忽略物體的______和______等次要因素，而突出物體具有_______。質點是一種科學的抽象，是一種理想化的物理模型，實際上______（填“存在”或“不存在”）

（二）把物體看成質點的條件：如果忽略物體的______和______等因素，不影響問題的研究時，就可以把物體看成質點。

③參考系：

（一）定義：在描述物體的運動時，被選定作參考，假定為_________的其他物體。

（二）選取原則：參考系的選取是_____________。

（三）參考系對觀察結果的影響：選擇不同的參考系觀察同一個物體的運動，觀察結果________

④坐標系：

（一）目的：定量地描述物體的________及位置的________。

（二）方法：當物體做直線運動時，可以選取某一點為坐標原點建立坐標軸，坐標軸的方向表示規定的_______，坐標軸上的數值表示物體的位置。

自主學習中的內容也要有一定層次性，從而能夠為不同層次學生提供資料，而教師需要深入到學生中，了解學生自主學習效果，對其中自主學習比較困難的學生可以給予個性化指導，這樣也就體現了因材施教，提高了教學效果。

（3）相互研討，解決自己的疑問

通過上文分析我們知道，為了培養學生標記疑問點的習慣，能夠在教材和導學案中找到自己的疑問點、臨界點知識，并促進自己的思考和探究，應該進行一定的分組，一般采用四人一組的方式，并明確其中的小組長和其職責，對各個學生的任務也要明確，從而能夠使每個學生都積極參與到小組討論中。針對本文所討論的“質點、參考系和坐標系”教學內容，本文認為小組討論的問題可以設計為：

①很小的物體一定能看成質點，例證。

②同一物體有時可看成質點，有時則不能看成質點，看成質點的是一個物體（例證）

③質點與幾何中心點一樣，沒有區別。

（4）精心點撥、啟發引導

教師要針對學生在以上環節中遇到的疑惑進行啟發和引導，采用個性化和共性引導相結合的方式;對小組討論形成的結果進行分析，對其中沒有解決的問題要及時解決。引導過程要珍惜時間，明確目標，善于歸納學生的疑問，能夠集中解決學生遇到的問題，從而提高導學效率。本文認為“質點、參考系和坐標系”是與生活密切聯系的一章節，所以在啟發引導環節中設計的問題可以與生活密切聯系，這也是我國高考題型改革的重大趨勢，可以設計為：

①“小小竹排江中游，巍巍群山兩岸走”請說說所描述的運動各是以什么為參考系。

②為準確描述下列運動位置的改變應建立怎樣的坐標系較合適

（一）某運動員正在百米賽道上自西向東全力奔跑

（二）在紙箱表面爬行的螞蟻的位置

（5）鞏固知識點

“質點、參考系和坐標系”課堂教學最后一個環節就是引導學生鞏固自己所學的知識點，可以設計為一個綜合題，涵蓋本節課學習的所有內容，本文認為鞏固題目可以設計為：

從一深4m的井中用水桶提水，出井口后在往上提升1m，選井口處為原點，水桶豎直向上提升的路線為X軸，向上為正方向，則水桶在水面時的位置坐標為_______，最后水桶的位置坐標為________，如果選水面為坐標原點，那么水桶在水面的坐標為_______，最后水桶的位置坐標為_________。

通過以上分析，本文認為新課標人教版第一章“運動的描述”中第一節“質點、參考系和坐標系”的新授課導學案可以設計如表1所示：

3.2實驗課的五步導學課堂

本文以新課標人教版高一物理“速度變化快慢的描述——加速度”一節為例，分析高中物理實驗課中如何運用五步導學法。

（1）創設情境、明確目標

從初中進入高中，學生要在物理學習中面臨思維上的大跨越，也就是用矢量來反映和描述一些物理現象，而關于速度變化快慢（加速度）就是學生首先需要接觸的物理知識。對于剛剛進入高中學習的學生來說，加速度的概念過于抽象，必須借助于相應的實驗和生活感受來體會，從而讓學生感受到速度變化有快有慢，最終巧妙引出課題。教師為了創設一定的情境，可以利用多媒體等現代教學手段來播放飛機、汽車和自行車的視頻，從而讓學生感受到生活中處處有加速度，激發學生學習物理的興趣。

另外一方面，教師需要在實驗課中明確本課的學習目標，針對“速度變化快慢的描述——加速度”一節，本文認為學習目標應該為：第一，知道打點計時器的工作原理，并且能夠利用打點計時器打出勻變速直線運動的紙帶。第二，對加速度的概念有一定理解，能夠認識到加速度是表示速度變化快慢的物理量，并能夠熟練運用加速度的公式、符號和單位。第三，能夠理解加速度屬于矢量，也就是速度增加時，加速度方向會與速度方向保持一致;速度減少時，二者的方向相反。第四，能夠理解勻變速運動的基本定義，能夠看懂勻變速直線運動的 v-t 圖象，并且理解加速度的意義。教師還應該在導學案中說明實驗課的重點和難點，這樣能夠引導學生注意實驗課的主要目的和核心要求，對其中的難點也可以選擇練習。

（2）自主學習、進行個性化指導

針對實驗課來說，本文認為自主學習就是學生做實驗的過程，而教師需要深入學生之間，對各個小組的學生進行個性化輔導，從而幫助每位學生完成實驗。針對本文的加速度實驗而言，導學案設計應該告知學生實驗原理和實驗器材，實驗原理就是將打點計時器的紙帶和小車相連，由定滑輪牽引，小車運動后可以在紙帶上打下一系列的點，不能記錄小車運動時間和不同時刻的位置，通過點可以計算小車不同時刻的瞬時速度，從而做出時間圖像，這樣就能夠分析隨著時間變化，小車速度的變化規律。實驗步驟可以設置相應的空格，供學生在閱讀材料的基礎上填寫，這樣可以訓練學生的記憶和理解能力，還能夠提高學生閱讀實驗步驟的能力。為了提高學生實驗的成功率，導學案可以設置注意事項，從而降低失誤的產生。比如應該在釋放小車時盡量靠近打點計時器;電源應該在小車停止運動時及時斷開;要對人為選取的計數點和計時器打出的點相區別對待。

通過以上分析可以看出，五步導學法就是將實驗交給學生，不僅讓學生能夠親自體驗實驗的樂趣，還能夠感受到物理實驗的魅力;而教師在教學過程中充當指導者和引導者的角色，對學生容易出現的實驗錯誤及時糾正，保證學生順利完成實驗，得出相應的結論，提高自身物理素養。

（3）相互研討，解決自己的疑問

通過以上分析我們知道，加速度是高中物理最先接觸的力學實驗，也是初中學生走進高中后需要發生思維轉換的關鍵實驗，所以學生在做實驗時難免會出現各種問題，而教師需要將學生分為若干個小組，并不是以實驗小組為單位，這樣能夠讓每位同學都能夠發表自己實驗小組出現的問題，不同實驗小組的學生可以相互探討，比如小車為什么要在實驗器材安裝完畢后靠近打點計時器的位置？如果記錄和處理數據？

在制作速度——時間圖像時也會遇到各種問題，而教師可以將這些問題拋給學生回答，比如為什么速度——時間圖像是研究運動規律最好的方法？學生可以進行相互討論，或者借助于其他參考資料，這樣就再次將課堂還給學生，讓學生擁有更多空間和平臺來自主學習，學會獲得知識的途徑和方法。

（4）精心點撥、啟發引導

精心點撥和啟發引導環節的問題設計應該是學生的整個實驗過程，能夠讓學生在進行課堂訓練時回歸自己的實驗過程，并通過練習題來檢驗自己的正確與否，檢查實驗中出現了哪些問題，并且以后進行物理實驗的注意事項等。針對本次“速度變化快慢的描述——加速度”實驗，本文認為值得教師精心點撥和啟發引導的內容包括：第一，實驗的步驟，這對學生綜合素質考察至關重要;第二，速度——時間圖像，能夠幫助學生深入理解加速度原理和應用。教師在進行精心點撥時，還能夠將點撥與批改同時進行，從而提高教學效率，為學生留下更多時間和空間來鞏固知識點。

（5）鞏固知識點

高中物理實驗課鞏固知識點與新授課一致，也應該設計幾道綜合題，能夠涵蓋本節課實驗的所有內容。針對本節課“速度變化快慢的描述——加速度”實驗，本文認為應該設計的問題為：

兩個直線運動的質點A、B的速度——時間圖象如圖所示，試分析它們的運動情況。

通過以上分析，本文認為“速度變化快慢的描述——加速度”這一章節的實驗課導學案可以設計如表2所示：

3.3習題課的五步導學課堂

（1）高中物理習題課導學案編寫思路

導學案在目前高中物理習題課教學中得到了廣泛應用和推廣，詳細來說高中物理習題課導學案編寫的基本思路為：首先應該讓學生回顧所學的物理知識基本理論和方法;其次引導學生自主思考和討論，并獨立解決導學案中的相關習題，而習題課自主學習就是借助于導學案這一再提，從而確保學生在學習中的主體地位，提高教學效率。物理習題課導學案的設計應該以新課標為基本依據，并借助于不同版本的物理教材，并不局限于人教版高中物理教材，從而能夠將新課標要求的教學內容、學習資料和方法呈現在導學案中。高中物理習題課導學案設計就是以學生為主體、教師為指導，從而進行自主學習和主動探究的教學模式。

（2）高中物理習題課導學案編寫要點和基本結構

為了能夠實現學生的自主學習目標，高中物理習題課導學案應該有一定的結構形式，根據五步導學法的定義和教學模式，本文認為高中物理習題課的導學案設計基本結構應該包括課前自主學習、課堂導練導學、課后鞏固練習等三個部分，而課堂導學導練可以分為自主學習、相互研討、精心點撥三個小點，從而組成五個部分。

首先從課前自主學習設計環節來分析，應該是引導學生做好課堂自主學習的準備，其內容應該包括知識梳理、問題探究和自我檢測三個部分。知識梳理就是引導學生回顧本章或者本節習題課應該掌握的物理概念和方法，通?？梢酝ㄟ^填空題的形式來呈現。問題探究就是根據本章或者本節學習重點來提出幾個思考題，并且有一定層次性，供不同層次學生作答，從而激發學生自主學習探討的興趣。自我檢測就是根據學生的學習情況來設計大約5個習題，從而能夠在課前幫助學生對自己的知識儲備做相應的檢測，從而激發學生學習的主動性和積極性，提升他們學習的信心。

其次從課堂導練到學設計環節來分析，這是習題課導學案的主體部分，也是最能夠區別于傳統教學模式的主要環節，主要以例題和習題的形式來呈現，并且有不同的教學模式，從而能夠更為適應于學生學習。通常來說，高中物理習題課課堂導練的主要教學模式包括三種：第一，以鞏固知識為主的習題教學，具體習題編排方式要針對學習目標來確定知識點設計，選擇學生自練、互評、共評的教學模式，要選擇與每個知識點對應的練習題，達到導學導練的目的。第二，以專題訓練為主的習題教學，具體習題編排方式要根據課程確定的專題內容、學生的認知水平來設計，最終應該在教師指導下進行練習、討論和總結歸納。第三，以試卷講評為主的習題教學模式，要根據試卷分析來確定課堂的講評要點，并且要設計與核心知識點匹配的補償練習題，學生要采用相互檢查和加強訓練的教學模式，從而提高解決物理習題的能力。通過借鑒五步導學法，本文認為無論哪種習題課教學模式，導學案設計都應該在習題前面加上思路點撥、在習題后面加上自主小結，從而能夠引導學生自主學習、談論探究，提升學生在學習中的主體地位。課堂導學導練的最后單元應該是評價環節，也就是學生的自主評價和自我檢測，目的在于學生及時反饋學習效果，當堂解決相應的問題，一般設置為10分鐘左右。

最后從課后鞏固練習設計環節來分析，課后作業應該堅持以人為本、面向全體學生的指導思想，在題目設計上要有一定層次性，能夠為不同層次的學生提供習題，一般可以設置為A、B兩個層次的習題，并且所有習題都要緊緊圍繞本章或者本節學習主題展開，堅持由易到難的原則，從而在最大限度內滿足各種層次的學生要求，從整體角度提升學生的物理素質;為了能夠達到更好的訓練效果，可以在每一組題目中設置相應的參考時間。

（3）高中物理習題課導學案設計案例分析

本文以“關于功的計算”習題課為例，分析導學案的設計要點，根據五步導學法原理、學生的實際學習情況，本文認為導學案可以設計為：

3.4復習課的五步導學課堂

高中物理復習課的導學案設計與習題課類似，而復習課往往是考察整個單元的知識點，強調學生對核心知識點的把握、綜合運用物理知識和方法等，所以復習課導學案設計應該更加強調知識點的鞏固。本文以“磁場”單元為例，分析高中物理復習課的導學案設計案例。

本文認為可以將復習課導學案分為課程導入、自主學習、相互討論和鞏固知識點等幾個主要環節，而根據課程復習要求，按照由易到難的順序排列。比如“磁現象和磁場”一章屬于比較淺顯的知識點，所以可以設計在課程導入環節中，并設置相應的空格，讓學生能夠根據自己的所學知識完成，迅速進行學習狀態。自主學習和相互討論是復習課極為重要的部分，可以將復習課核心知識點設置在這兩個單元中，比如“磁感應強度”可以設置在自主學習單元中，“幾種常見的磁場”可以設置在相互討論環節中，教師可以根據學生的答題情況進行個性化指導，從而能夠提高課堂效果，幫助各種層次的學生共同進步。鞏固知識點是復習課導學案的主要環節，也是將復習課課堂還給學生的具體體現，能夠讓學生根據課程導入、自主學生、相互討論等環節的知識積累進行檢驗，從而對自己的知識掌握情況有一定了解，而題目設置可以參考歷年高考題。

根據以上分析，本文認為“磁場”復習課導學案可以設計為：

4課題結論總結與反思

五步導學法教學模式在高中物理課堂中的應用，建立了新授課、實驗課、習題課和復習課四種具體教學策略，并通過教學反饋可以總結出，五步導學法教學模式的主要優勢包括：第一，充分體現了新課程教學理念，實現了傳統角色定位的轉變。教師從教學主體轉變為學生學習的幫手，學生從被動接受知識轉變為課堂的主人，能夠積極探索物理知識。教室也不再是教師和學生的單向交流模式，而是教師和學生、學生和學生之間的多層次交流模式，培養了學生多方面的能力和思維。第二，有利于培養學生多方面的能力。五步導學法是將課堂還給學生，讓學生自主學習和合作探究，并實現自己知識的自我建構。學生通過五步導學法學會了學習，提高了學習的主動性和積極性，增強了探究物理難題的意識，并且敢于質疑和創新，對學生成長有非常大的好處。第三，五步導學法促進教師業務素質提高。導學案設計要求比較高，所以教師需要準備很多資料和素材來設計導學案，這樣就要求教師不斷充實自己;另外，學生在課堂中也能夠暢所欲言，會提出更多的問題，而教師要從容面對就必須有相應的知識儲備。因此，教師在五步導學法的督促下會增強責任感和緊迫感，才能適應學生的需求。

另外一方面，通過實際運用五步導學法還會發現一些問題，值得進一步思考，主要包括：第一，教師如何在五步導學法原則下體現自己的教學特色。因為五步導學法是物理教研組的集體備課結晶，教師上課時使用統一的導學案，所以教師特色無法明顯體現，個性化缺失，如何能夠在統一導學模式下體現教師的特色成為進一步思考的問題。第二，要加強小組合作建設。通過實際運用五步導學法會發現，有些學生不愿意表達自己，時間一長就會影響他們的思維發展。因此，教師在教學中要堅持提問平均化，不能總是提問固定學生，而是要照顧到所有學生，實現整體學生物理知識的提高。第三，要加強和現代教育技術的結合。很多教師運用五步導學法后就很少使用現代化教學技術，而事實上現代教育技術對物理教學至關重要，能夠讓學生感受到物理學科的魅力;另外，高中物理會有一些微觀的或者學生很難想象的內容，就需要將抽象內容具體化，而借助于多媒體能夠達到更好的效果。

參考文獻

[1] 肖川.從建構主義學習觀論學生的主體性發展[J].教育研究與實驗，1998，（4）

[2] 趙加琛，張成菊?！皩W案”教學的理論與實踐[J]。教育探索，2002，2：42-44

[3] 單麗薇。“學案”教學法的實踐與思考[J]。齊齊哈爾職業學院學報，2008，2（4）：46-49

[4] 新絳中學?！皩W案”教學法的探索與實踐[J]。教育理論與實踐，2009，12：9

[5] 裴亞男。學案教學模式研究綜述[J]。內蒙古師范大學學報，2007，20（4）：66-69

[6] 關士偉，臧淑梅。學案設計的理論研究[J]。教育探索，2005，8：36-39

[7] 錢宏霞。淺談建構主義理論基礎上的學案教學[J]。浙江萬里學院學報，2006，19（6）：148-150

[8] 王西寧。高中數學學案的編寫與教學嘗試[J]。渭南師范學院學報，2004，11：51

[9] 黃彬輝。談高中數學預習指導課學案設計[J]。福建教育學院學報，2002，6：32

[10] 何彩霞。初中化學課堂教學設計[M]。北京同心出版社，2007.9

[11] 周宏橋。淺談初中物理教材中“想想議議”學案設計與實施[J]。教育科研，2008，20：80

[12] 高樹忠劉鳳玲 主編 高中創新課堂教學模式[M]。北京科學出版社，2004

[13] 郎永菊。在地理教學中運用_學案_的思考[J]。教育科研，2008，24：84

[14] 楊立宇。徐寶芳，裴亞男，白瑞敏，關海霞。高中地理學案設計與實施研究[J]。內蒙古師范大學學報，2007，20（8）：93-95

[15] 劉建中，昝校。基于大學校園網的籃球課“學案”式教學研究[J]?？平涛膮R，2008，7：175

[16] 張金，陳風。在高校公共體育課中實施學案教學的設計研究[J]。內江科技，2007，8：162-163

[17] 孫宏安。自主學習的理論與實踐[M]。北京開明出版社，2003

[18] 劉秋月。學案導學教學法在職高花卉教學中的應用[J]。職業教育研究，2009，1：74-75

[19] 徐宏玲。談探究式學案的設計和運用[J]?？茖W教育，2002，8（2）：33