博觀而約取 厚積而薄發

編者按：教育是一個師生教學相長的過程，更是一個教師不斷深化學習的過程。康黎老師便是這樣一位熱愛教育、熱愛課堂，長期奮戰于教學一線，敢于打破常規，始終堅持教學研究的老師。“是故無冥冥之志者，無昭昭之明;無昏昏之事者，無赫赫之功。”十余年的砥礪前行換得豐碩的成果。其教學結晶《小學數學合作學習》無論是從學術性還是從實用性而言，都是走在教學研究前沿的，對一線教師具有重要的指導意義。

康黎是在深圳市較早開展合作學習的一位一線小學數學教師，其對合作學習的組織、管理、設計、評價都進行了較為系統的研究和探索。我還沒有認識其人，就已經在不同的場合陸續聽到她數學課堂教學改革的一些故事。真正和康黎老師成為志同道合的朋友，成為教育科研的合作者，是源于我成立的深圳市張玉彬教育科研專家工作室。早在2011年5月份，深圳市教育局公示了19個首屆教育科研專家工作室，并面向全市招聘工作室成員。康黎老師知道消息后馬上找到我，要求加入工作室，希望通過工作室學習提升其教育科研能力。我當時婉拒了，我告訴她，你已經是學校副校長了，教研能力已經很強了，你應該用更多的時間和精力來提升自己的行政管理能力。而她并沒有因為我的拒絕而放棄，數次找到我，一再要求參加工作室。其中最打動我的理由是：“熱愛，熱愛課堂教學、熱愛教學研究。”我工作室的研究課題是“深圳市中心城區課堂教與學方式現狀與對策”，一個熱愛課堂教學和教學研究的老師，我怎么能再拒絕？工作室在第一個三年周期，取得較為滿意的研究成果。《中小學課堂教學百問百答》《中小學課堂“學”與“教”》等研究成果得以出版，多篇研究論文和課例得以在國家級刊物發表，課題成果榮獲深圳市教育科研成果一等獎，市教育局考核是兩個優秀工作室之一，這些都離不開康黎老師和工作室其他老師的努力和支持。在這個過程中，我與工作室成員共同成長的同時，也收獲了情感和友誼。

因為工作室的原因，我得以近距離走進康黎老師，對這個外表低調、謙虛，內心執著、熱情的副校長有了進一步的了解。她平時話不多，但內秀、深刻、充滿激情和聰慧，在教育教學方面有著自己獨立的思考。她教育教學生涯的起點是吉林省樹勛小學，這是長春市家喻戶曉的一所名校。教學之初，她常常自己在沒有人的教室里練習普通話、練習粉筆字、模擬學生上課情景。也就是從那個時候起她養成了把讀書學習與教育教學思考相結合的好習慣，經過二十多年的教育教學磨礪，逐漸形成了自己的課堂教學風格和對教育教學獨到的見解。每當我們的研究進入“迷思”的時候，她總能“一語驚醒夢中人”，提出更好的思路和路徑。她最早提出工作室的口號“我愿意”，這句口號成為工作室文化建設的重要組成部分，也更成為激勵大家克服“慵懶”和“惰性”的利器。“我愿意”，這就是康黎老師對待工作、對待教學研究的一個基本態度。這個態度的基礎是“熱愛”，這個態度的表象是“執著”，這個態度的結果是“成就”。所以康黎老師能取得諸多教育教學的成果，能受到家長和學生的歡迎就不足為奇了。康黎老師先后在各級各類教育刊物上發表教育教學論文40余篇，先后被評為深圳市優秀教師，深圳市教育科研先進個人，福田區優秀園丁，福田區小學數學名師工作室主持人，并當選為福田區黨代表，福田區兼職督學。有兩件事，讓我感動，并值得我學習。一件事，她對學習的熱愛和堅持。康黎老師常年堅持讀書學習，本科畢業于天津大學，后又參加了華南師大發展與教育心理學研究生課程班學習。她學習的范圍很廣，文學、藝術、哲學、教育學等都有所涉獵。2013年11月，康黎老師給深圳市幾個名師工作室的老師做了一個《紅樓夢》賞析講座，讓在座的語文老師目瞪口呆。一個好老師之所以是好老師，我覺得首先是要熱愛學習。只有熱愛學習的老師，他的課才不是照本宣科，而是創造性地整合各種教學資源，常上常新，讓學生感到新奇和充滿趣味。一個不愿意學習的老師，很難營造讓學生喜歡的課堂。第二件事，她堅持常年義務到邊緣山區支教送教，體現了深圳名師的責任和擔當。這些年來，康黎老師十余次前往廣東河源、貴州龍里、江西上猶等地送教與支教，積極參與教育公益活動，受到當地老師和孩子的歡迎。我想，支撐康黎老師的是一種情懷的力量，一種品格的力量。

2018年初始，康黎老師將她十余年對小學數學合作學習的實踐與思考物化成《小學數學合作學習》書稿，請我提出意見，并囑我作序。作序，我認為自己實在不敢當。這些年，我陸陸續續收到一些好友和一線老師的“作序”請求，我都覺得自己很難有一個高度精準的認知和描述，所以都婉言謝絕了。康黎老師是我工作室成員，也可以算是一種“師徒”關系，雖然內心也沒有寫序的意思，但作為“師傅”，必須要認真地閱讀，并提出自己的建議。可當我深入走進這本專著，用心地閱讀之后，我找到了一種久違的享受。這本專著讓我聆聽到一個優秀教師對合作學習的積極探索和求真，讓我感受到小學數學課堂合作學習的魅力和康黎老師的教學智慧，讓我看到一個一線數學老師在教學中的不斷思考和不斷實踐，讓我認識到合作學習在小學數學課堂合作學習中存在的問題和解決策略。合作學習作為新課程倡導的教學方式，不就是因為有無數個像康黎老師這樣的普通一線教師不斷地學習和不斷地實踐，才有今天在中國本土化的繁榮發展、才有了今天對合作學習研究的空前重視和深入的研究嗎？這本專著引發了我對合作學習更深入的思考，于是有了寫作的沖動。

合作學習，在目前發現的有文字記載的文獻中，出現年代最早的為我國春秋戰國時期。我國最早的詩歌總集《詩經·衛風·淇奧》中就曾說過：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”其意思就是學習要注意相互商討、相互提高，即蘊含著合作學習的理念。世界上最早專門論述教育和教學問題論著的《學記》提出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”雖然合作學習在我國延續發展了上千年，但在這個發展的過程中，沒有文獻資料顯示有人專門就合作學習這種學習方式展開過研究。在國外，合作學習的起步相對較晚，但發展和推廣做得比較好。現代意義的合作學習（cooperative learning）最初興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性的進展，成為一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，所以很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。美國學者羅伯特·馬扎羅（Robert J.Marzano），多年潛心研究教學理論和課堂實踐，提出了近30年來對提高學生成績最具有影響力的9項教學改革策略，合作學習便位居其中。而我國長期以來的大班額教學、對各類考試的高度重視、對考試試卷試題的精細分析、學生之間長期存在的競爭關系等諸多“中國特色”制約著合作學習的開展以及合作學習理論和實踐的研究。康黎老師的《小學數學合作學習》一書即將正式出版，這既是對合作學習理論研究的貢獻，也必將對小學數學教師的合作學習課堂教學實踐起到重大的推進和指導作用。

縱觀書稿，我覺得有兩個特點非常突出：

第一，具有較強的學術性。

該書具有較高的理論定位。康黎老師在合作學習的實踐過程中，認真研讀了《合作學習的99個小貼士》（德，德埃爾·哈德爾著）、《合作學習》（美，約翰遜著）、《合作學習》（馬蘭編著）、《合作學習教學策略》（劉玉靜，高艷著）、《合作學習設計》（盛群力，鄭淑貞著）等大量的國內外合作學習研究的專著，了解國內外最前沿和頂端的合作學習研究成果，吸收其精華和營養，豐富自己對合作學習的思考和理解，從而在合作學習實踐中有的放矢，理論上有所創新和突破。康黎老師認為，合作學習不僅是一個活動過程，而且是一個體系，涉及組織機構、合作管理、實際操作、活動總結、評價等很多環節，哪一個環節出現了問題，合作學習的效果都會打折扣。所以該書從構建合作學習體系出發，結合具體合作學習實踐案例，詳盡地論述了合作學習的意義、功能、方式，以及和其他學習方式的關系，小學數學課堂合作學習存在的問題和誤區、合作學習前期準備和實施策略、合作學習評價和反思等，對合作學習的各環節給出明確的指引，嘗試探尋合作學習的普遍規律，幫助消解教師在課堂中開展合作學習的各種顧慮和困惑。該書雖然主要是作者的小學數學合作學習的實踐智慧，但并沒有就實踐而寫實踐，也沒有完全局限在小學數學教學，反而非常重視合作學習具有共性的理性分析。該書的研究成果是康黎老師對眾多合作學習研究成果的繼承和發展，是理論與實踐有效結合的產物，便于教師在先進教育理論指導下開展合作學習實踐，從而發現、反思合作學習實施中存在的問題，并借助理論的指引解決教學問題，從而使得本書具有較高的學術品位。

第二，具有較強的實用性。

康黎老師在小學數學課堂教學中實施合作學習十余年，期間遇到很多困惑和問題，也得到了邱學華、張文質、黃愛華、陳大偉、李一鳴等知名教育教學專家的指點，積累了大量合作學習實踐策略和教學案例。比如在這本專著中，作者在“合作學習在實踐操作中面臨的挑戰”中，論述了學生分組、學習進度、優秀學生的作用、組內沖突以及評價等問題，在“小學數學課堂合作學習的學生前期準備”中論述了學習小組的建立、小組文化建設、合作學習組織形式、學會討論、學會質疑、學會預習、學會傾聽、學會管理、學會合作、學會展示、學會分析與整合等問題，這些問題都是一線老師在合作學習教學實踐中經常遇到的問題，作者根據自己的實踐和思考，都詳盡地給出了解決問題的策略，為小學數學課堂普及、有效開展合作學習提供實操性的方法和策略。更難能可貴的是本書列舉了大量具體的合作學習教學案例，這些豐富的合作學習教學案例全部來自康黎老師的教學實踐，并進行了反思和理性分析，具有很強的實用價值。這既有利于教師對合作學習理論的理解，也有利于教師在教學實踐中的具體運用。

我在細細品味著康黎老師研究成果的時候，想到東京大學著名教授佐藤學在《學校的挑戰 創建學習共同體》一書中的兩句話：“唯有沖刺與挑戰合作學習，才是潤澤兒童心田的課堂，才是寧靜的教室里教師循循善誘的課堂。”“合作學習在不久的將來會成為世界上所有課堂的典范。”康黎老師對合作學習的認識和佐藤學先生有異曲同工之處。我對康黎老師為合作學習研究做的貢獻而感到高興，為康黎老師的勤奮和智慧感到欣喜。《小學數學合作學習》是來自一線教學實踐、根植于解決現實問題的研究成果，豐富了我國小學數學課堂的合作學習研究成果。我堅信，這本書也必將給正在實踐合作學習的一線小學數學教師帶來啟發和幫助。

荀子曰：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”康黎老師因“熱愛”而“堅守”，因“熱愛”而“執著”，因“熱愛”而“奉獻”。梅花香自苦寒來，我感動于康黎老師十幾年如一日對合作學習的探索和研究，更感謝康黎老師奉獻給一線教師的實踐智慧！在此，我也衷心祝愿康黎老師不忘初心、砥礪前行，求真求實、不斷學習，不斷實踐、不斷反思，為我國的小學數學教育做出更大的貢獻。

我用蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”作為文章的題目，也作為教師對待學習和研究的態度和方法，與康黎老師和廣大讀者共勉！

注：張玉彬，教育部“國培”專家、深圳市地方領軍人才、中學特級教師、中小學正高級教師、深圳市教育科研專家工作室主持人。