贏得春風暖，靜待百花開

楊潔

“評價和欣賞幼兒作品” 往往是集體美術活動中的最后一個環節。這環節不僅是對幼兒美術表現給予了充分理解和尊重，更是培養幼兒對美的感受能力，提高他們的審美情趣，形成完整、和諧發展的人格。所以評價環節非常重要，可以說是一個美術活動的點睛一筆。

但是在實際教學過程中最后的評價環節總是匆匆而過，顯得倉促乏味，會使原先精心設計的美術活動顯得有頭無尾。就如一朵即將開放的花朵被折枝，面對最后環節的“評價與欣賞”通常不能有效開展的困擾，我追查原因，并且有的放矢地采取“春風”策略，在實踐教學中加以運用，如春風送暖百花開，促使每個幼兒心中美的種子發芽、藝術之花燦爛開放，具體實施如下：

折枝一：時間難控，注意分散

因個體差異，幼兒在美術活動中，制作完成作品的速度也有快有慢。所以在美術活動結束前進行作品評價，必定會影響部分還在活動中的幼兒創作。另外，美術活動相對比較安靜，在集中注意力一段時間后，活潑的幼兒需要釋放自己，對集體評價環節已心不在焉。因而拘泥于在一個美術活動中最后環節進行集體評價，常常就無法體現集體評價的作用。

春風策略：不拘一時，不拘一式

教師不必拘泥于在美術活動時間內完成活動的所有環節。“評價與欣賞”可以根據幼兒活動情況改成與幼兒的個別交流，等到幼兒都完成作品后，可將所有作品一一展出，有意識地引導幼兒欣賞評價。這個時間可以是午餐后、也可以離園前，只有在所有幼兒作品都呈現，組賞評自己和他人作品集體評價才有價值。

幼兒作品的評價不必拘泥于一次活動的作品展示，教師可收集每個幼兒作品，繪畫、泥塑、紙工，每個幼兒精心挑選作品并制作成畫展，定期面向全班全園展出，讓大家欣賞全班幼兒的作品，發現他們的成長與進步。

折枝二：評語籠統，主觀高標

美術活動中，教師通常是評價活動的主角，幼兒則是配角或觀眾，此處有喧賓奪主之嫌。而教師對幼兒作品的評價語言往往籠統空洞、 缺少針對性，更多的是如：“你畫得真棒！”“有進步了，不錯！”“顏色涂得漂亮，加油！”等等，雖是肯定，但是不具體，幼兒對于自己的作品到底好在哪里，哪些方面有進步，心中沒有數;又如，教師不顧幼兒的想法和體驗， 采用否定性的語言評價： “怎么畫了個黑色的花？黑色的花真難看！”“怎么畫綠色的太陽？小草也長得亂七八糟的！ ”“你畫來畫去，就只會畫一棵樹，旁邊空著呢！”

以這些不接地氣的標準評價幼兒的作品，幼兒往往不理解教師所云，會覺得達不到老師要求認為自己畫的太差，失去對美術的興趣，藝術之花至此被折。

春風策略：理解鼓勵，縱向比較

3-6歲幼兒美術表現處于象征期，他們通過圖形符號表現世界：一個圓形是太陽，一豎是樹木，一點是花。畫作形不似，只要靜聽他們解釋立即就會有一種神似，不妨親切地詢問：“你今天畫了什么，能給大家講講嗎？”理解幼兒藝術表現的特點，寬容對待幼兒任何一個表現性的行為。

采取縱向比較的方法進行評價，盡可能找到他進步的地方加以鼓勵。比如“你的房子很美，因為每一間房間都有不一樣的花紋裝飾了。可以讓大家也來欣賞下哦！”“今天你畫的小花顏色有紅有黃還有粉色，比上次只有一種顏色的花好看多了。”“你已經會用遮擋方法畫房子了，進步很大，試試看樹林也可以用這種方法的。”我們嘗試收集幼兒作品，為每個幼兒制作 “小畫家成長手冊”，見證他們的成長與進步。

折枝三：自評互評，能力不足

幼兒進行自評互評，由于認知能力、表達能力等方面個體差異，能力弱的幼兒對作品不知從何處入手開展評價，往往會人云亦云，不利于幼兒有個性的發展;幼兒在自評互評中往往不能正確清楚地地表達自己的看法，尤其小班幼兒不知所云、言不達意是常見的事情。

春風策略：趣味評價，提高能力

根據幼兒年齡特點，我選擇性地使用一些貼紙，如“有創意”、“好習慣”“畫面美”等，簡單形象的圖形能使得評價易于操作，有助幼兒自評和互評（適用低齡幼兒）。

有的幼兒觀察細膩，表述完整，有的幼兒想象豐富，天馬行空;你也可以為每個幼兒設立多個不一樣的獎項，使每個幼兒都能得到鼓勵，如色彩鮮艷獎，想象豐富獎，觀察仔細獎等，評價時盡量照顧到不成熟的作品，賞識每個細小的進步;對能力差的幼兒比較適宜將評價欣賞環節重點放在欣賞上。

利用角色進行評價也不失為一種“提趣劑”，如：美術繪畫活動“ 春天的花”。教師借助蝴蝶教具進行評價：“這朵花顏色鮮艷，是七色花嗎，我要留在這里。”“這里每一朵花都長得與眾不同的，我要在這里多欣賞欣賞。”蝴蝶角色的自然融入讓幼兒感到十分有趣驚喜;再如以小兔子角色評價樹林草地、小姑娘角色評價豐收、勞動場景等等。幼兒身邊的角色比比皆是，制作一些幼兒熟悉和喜愛的教具角色，讓幼兒扮演這些角色進行作品點評，妙語生花，使得評價環節活潑生動，精彩無限。

折枝四：注重結果，忽視過程

教師通常關注作品效果，往往展示幼兒作品，加以欣賞點評，這種傳統的靜態評價美術作品不能全面有效地反映美術活動的教育價值，如果還停留在作品展示，讓幼兒看看、說說誰誰誰的畫漂亮，漂亮在哪兒？只注重作品結果，而忽視幼兒活動過程，更是背離了幼兒個性發展、藝術情感與態度培養的教育原則。

春風策略：動靜評價，形式多樣

采取豐富多樣的評價方式，更適宜幼兒有興趣參與。如：自主講述、幼兒互評、多媒體評價、情境評價和游戲評價，有效提高幼兒注意力和參與積極性，提高幼兒的感知鑒賞能力和審美情趣。

感悟與反思：

因為幼兒個體差異，美術創作任務要有一定彈性，可以設置基本要求和提高性要求，使得能力強的幼兒和能力弱的幼兒能在大致相同的時間完成任務。

善于傾聽幼兒的想法，保護他們的奇思妙想，對充滿天真童趣的作品，要肯定他們的創造性和想象力。教師要注重激發幼兒感受美表現美的情趣，豐富他們審美經驗，使得他們體驗自由表達與創造的快樂。所以評價主體應該是幼兒。

教師要不斷加強自身學習，提高專業素質，增強對美術的鑒賞力。為幼兒的評價能力發展提供有力的支架，促使幼兒持續發展。

幼兒的進步是個慢成長過程，我們不要著急求成。對于藝術，每個孩子心中都有一顆美的種子，要給予他們成長的希望和機會，如春風細雨滋潤幼苗，靜靜等待每個孩子那一朵屬于自己的花，燦爛綻放。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 李季湄、馮曉霞主編 人民教育出版社

[2]《幼兒園課程課程實施指導叢書藝術》許卓婭、孔啟英主編? 南京師范大學出版社

[3]《幼兒園集體教學有效性》黃世力主編 浙江教育出版社