如何培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的研究

唐柳珍

摘要：寫作不但是語文教學(xué)里的重要板塊，同時也是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要能力。所以，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文這門學(xué)科的教育作用，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。本文將針對“如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”這一問題進(jìn)行探究，希望能給廣大小學(xué)語文教師在后續(xù)開展寫作教學(xué)帶來一些啟示與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng)策略

目前，很多小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)模式都比較僵化，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然較為普遍。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性很難被調(diào)動起來，基于此，學(xué)生的寫作能力自然難以得到提升。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中面對的主要問題是學(xué)生的語料儲備不足、寫作興趣低迷、寫作能力偏低等等。針對于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及相關(guān)研究文獻(xiàn)，提出了以下四條策略：

一、設(shè)計情境，激發(fā)靈感

適宜的情境可以使學(xué)生快速地進(jìn)入寫作主題，與此同時，還能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與寫作欲望，從而能切實提高其寫作的主動性與積極性。比如，在組織學(xué)生以“美好的周末”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些與主題相關(guān)的視頻或照片，如學(xué)生春游踏青的視頻、學(xué)生參加各種體育活動的照片等等。以此吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造“真實”的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。基于此，教師不妨對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生說一說自己在周末常常做的事情以及自己家人常常做的事情，這樣做，不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生對“美好周末”這一主題的感悟，與此同時，還能促使學(xué)生聯(lián)想到更多的寫作素材。

二、重視閱讀，積累語料

杜甫詩中有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”這句詩深刻地揭示了閱讀與寫作之間的關(guān)系，即：一個人唯有大量地進(jìn)行閱讀，才能游刃有余地去寫作。因此，在實際的寫作教學(xué)中，教師除了要重視寫作技巧的傳授以外，還應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的語料儲備，同時還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這對學(xué)生寫作水平的提升大有裨益。

舉個例子，教師在以“春游”為主題組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，可先讓學(xué)生利用課余時間去搜集若干篇與“春游”有關(guān)的文章，并要求學(xué)生仔細(xì)地對這些文章進(jìn)行閱讀與品鑒。在這個過程中，學(xué)生需要做好閱讀筆記，具體來說，就是要將文章中的好詞好句畫出來，并記錄到積累本上，與此同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時在積累本上寫出自己的閱讀感悟，這樣做，不僅能有效深化學(xué)生對相應(yīng)文章的影響，同時還能在一定程度上推動學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師再引導(dǎo)學(xué)生去寫作，勢必能達(dá)到事半功倍的效果。值得注意的是，在后續(xù)，教師應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生對積累本上的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，以加深其對所積累內(nèi)容的記憶，從而將積累本上的內(nèi)容切實內(nèi)化成學(xué)生知識體系的一部分。

三、對比學(xué)習(xí)，欣賞佳作

在實際的寫作教學(xué)中，教師如果只一味地讓學(xué)生自己寫，而不引導(dǎo)其參考和學(xué)習(xí)其它優(yōu)秀的文章，勢必會嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫作能力的進(jìn)步。因為個人的能力與視野終歸是有限的，不對比、不學(xué)習(xí)，就很難發(fā)現(xiàn)自己的短板，繼而也就會迷失進(jìn)步的方向。因此，在實際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如，在學(xué)生寫完作文以后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生對同題目的范文進(jìn)行閱讀。需要注意的是，教師在選擇范文時，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生選擇同齡人寫的優(yōu)秀作文，因為一般來說，同齡人之間的經(jīng)歷大多大同小異，且想法也較為接近，這樣，學(xué)生在閱讀這些作文的時候，很容易產(chǎn)生共鳴，并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。這對學(xué)生寫作思路的擴(kuò)充是非常有益的，與此同時，還能促使學(xué)生積極汲取那些優(yōu)秀作文中的精華，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、修改優(yōu)化，提高能力

一般來說，很多教師的作文教學(xué)流程都是這樣的，即：教師給出題目→學(xué)生基于題目完成作文→教師進(jìn)行講評。這一教學(xué)流程忽視了寫作中最為重要的一個環(huán)節(jié)，那就是“修改”。眾所周知，一篇優(yōu)秀的文章鮮少是一次性寫成的，在后續(xù)，作者需要進(jìn)行反復(fù)修改，才能漸漸將其完善到讓人滿意的地步。因此，在實際的寫作教學(xué)中，廣大小學(xué)語文教師必須要對“修改”這一環(huán)節(jié)予以充分重視，這樣做，能使學(xué)生及時認(rèn)識到自身的不足，從而能在后續(xù)有針對性地去彌補(bǔ)，繼而能顯著提升其自身的寫作能力。具體來說，教師在完成作文講評任務(wù)以后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重新對自己的作文進(jìn)行閱讀，并要求他們基于閱讀，對自己的作文進(jìn)行修改。如，反復(fù)推敲用詞是不是得當(dāng)、上下文的聯(lián)系是否緊密、整篇文章的架構(gòu)是否合理、文章的立意是否新穎等等。學(xué)生完成修改以后，教師可組織學(xué)生基于小組再進(jìn)行一次小組互評，即學(xué)生在小組內(nèi)互相閱讀彼此的文章，并在文章的末尾做出簡評以及修改意見，如此，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生作文的質(zhì)量，同時，還能在一定程度上提高學(xué)生的作文品鑒能力。

五、總結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的寫作能力，可通過積極創(chuàng)設(shè)情境的方式去激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，以提高其參與寫作訓(xùn)練的積極性;通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀去幫助其積累語料素材，充實文章內(nèi)容;通過引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，使其及時認(rèn)識到自己的不足，并擴(kuò)充其寫作思路;通過組織學(xué)生反復(fù)修改，漸次升級學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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