情境·分層·多維

黃潔

一、問(wèn)題提出

模式是在物理、幾何或數(shù)里可以發(fā)現(xiàn)的具有預(yù)見(jiàn)性的序列，是對(duì)客觀事物和現(xiàn)象之間本質(zhì)、穩(wěn)定、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)系。在日常生活中隨處可見(jiàn)，包括圖案、花樣、聲音、動(dòng)作或事件等等，如視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、身體動(dòng)作的、自然現(xiàn)象的等。然而在日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)看到教師在組織模式活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下三方面的現(xiàn)狀：

1.呈現(xiàn)形式隨意，活動(dòng)材料無(wú)趣味? 教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)“模式”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師提供的材料枯燥乏味，隨意出示，材料操作以“機(jī)械化”為主。多數(shù)活動(dòng)都在教師集體講解后，呈現(xiàn)已準(zhǔn)備的材料，幼兒回憶模式形式，簡(jiǎn)單排序，缺乏趣味性。

2.任務(wù)設(shè)置統(tǒng)一，個(gè)體能力無(wú)分析

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)預(yù)案和材料投放時(shí)，缺乏對(duì)幼兒個(gè)體能力的了解和分析。提供的材料統(tǒng)一化設(shè)置，沒(méi)有能力層次差異的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師投放的材料類型單一，缺乏對(duì)幼兒能力的分析，局限了幼兒的模式規(guī)律，不利于幼兒模式認(rèn)知的發(fā)展。

3. 材料類型單一，師幼之間無(wú)互動(dòng)

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)“模式”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往以就近取材為主，僅提供圖片、積塑玩具、紐扣等現(xiàn)有物品，所提供的材料從同一維度出發(fā)，沒(méi)有多感官體驗(yàn)，缺乏師幼之間的互動(dòng)。

二、策略研究

為了讓幼兒自愿樂(lè)意參與到模式活動(dòng)中，又能提升其模式認(rèn)知水平，展開(kāi)研究，總結(jié)出“情境結(jié)合材料”、“分層投放材料”、“多維感知材料”這三種策略來(lái)支持中班幼兒模式核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）情境結(jié)合材料，引發(fā)幼兒興趣

為幼兒提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，將材料與情境結(jié)合，使活動(dòng)更具趣味性，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并樂(lè)意參與到活動(dòng)中。

1.情境一：生活情境

幼兒的經(jīng)驗(yàn)源于生活，透過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比單純的教學(xué)活動(dòng)來(lái)的更重要。將生活中的情節(jié)融于活動(dòng)，能讓幼兒更直接的習(xí)得知識(shí)。以生活經(jīng)驗(yàn)為切口，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒操作材料的欲望。

2.情境二：游戲情境

以情境式導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，并對(duì)材料進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)、感知和操作。從材料的不同特征和操作方式，進(jìn)行模式的練習(xí)。

活動(dòng)連接生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活場(chǎng)景的演變，游戲情境的加入，讓幼兒感知模式教學(xué)的樂(lè)趣，從枯燥乏味的機(jī)械操作材料轉(zhuǎn)為主動(dòng)自愿探索材料。

（二）分層投放材料，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

模式認(rèn)知活動(dòng)中，教學(xué)材料的選擇非常重要，因此在活動(dòng)材料的選擇上筆者試圖從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和邏輯思維等三個(gè)方面思考選擇適合中班幼兒模式操作的材料，分層投放。

1.層次一：封閉式材料投放

根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，提供易于拿取和常見(jiàn)的材料，并提供簡(jiǎn)單的模式任務(wù)卡。幼兒可在教師提供的材料中，自由選擇，抽取模式任務(wù)卡，完成模式排列。

分析幼兒已有水平，提供適宜的材料，可以更好的為幼兒模式認(rèn)知能力及操作能力，的提升提供平臺(tái)。

2.層次二：個(gè)性化材料投放

針對(duì)能力中等的幼兒，教師在提供材料時(shí)，可選擇半開(kāi)放式材料。教師設(shè)定區(qū)域、空間、材料類型，幼兒自由選擇同伴、場(chǎng)地和材料，進(jìn)行半自助式探究與操作。幼兒能復(fù)制一個(gè)次序，按照事物之間已經(jīng)存在的順序規(guī)則進(jìn)行復(fù)制，使事物間的聯(lián)接關(guān)系繼續(xù)保持下去。

3.層次三： 低結(jié)構(gòu)材料投放

針對(duì)能力較好的幼兒，教師在提供材料時(shí)，只需設(shè)定區(qū)域、提供材料，幼兒自主選擇操作材料。創(chuàng)建一個(gè)次序，并按照這種順序規(guī)則將多種事物聯(lián)接組合。在此基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一個(gè)完整的模式。

（三）多維感知材料，提升認(rèn)知能力

所謂多維感知材料，是指根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、身體動(dòng)作等維度選擇顏色、大小、形狀不一的物品，提供樂(lè)器、自然現(xiàn)象中的聲音，結(jié)合幼兒身體動(dòng)作等開(kāi)展模式活動(dòng)。

1.感知一：視覺(jué)感知

視覺(jué)模式材料是指幼兒按照事物的顏色、大小、形狀、數(shù)量等關(guān)聯(lián)來(lái)理解和辨別模式。教師可以運(yùn)用視覺(jué)感知，通過(guò)觀察、比較，了解事物之間的不同，并通過(guò)模式的學(xué)習(xí)，將同一事物之間不同的特征關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行模式創(chuàng)設(shè)。

2.感知二：聽(tīng)覺(jué)感知

聽(tīng)覺(jué)模式材料是指根據(jù)樂(lè)器、自然界、動(dòng)物等發(fā)出的聲音，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知，進(jìn)行模式學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知，通過(guò)聲音的辨別和模仿，感知不同物體發(fā)出的聲音，并根據(jù)聽(tīng)到的模式進(jìn)行重復(fù)或模仿，從不同的緯度，提升模式認(rèn)知能力。

3.感知三：動(dòng)作感知

動(dòng)作感知是指利用肢體，創(chuàng)編動(dòng)作，并將這些動(dòng)作根據(jù)模式規(guī)律進(jìn)行重復(fù)、循環(huán)、變異等。活動(dòng)中，將不同領(lǐng)域的材料同時(shí)投放，幼兒自由選擇與組合。從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從單一到整合，不但改變了傳統(tǒng)的模式練習(xí)方式，同時(shí)讓數(shù)學(xué)活動(dòng)真正的“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)模式活動(dòng)真正煥發(fā)出活力。

三、研究成效

通過(guò)實(shí)踐研究，本文總結(jié)了中班幼兒數(shù)學(xué)模式活動(dòng)實(shí)施成效，幼兒沐浴在豐富操作材料中，寬泛的接觸各種不同的材料;操作材料不再是一張卡片、一捧雪花片，生活中、大自然的玩具、用具、產(chǎn)物、幼兒的身體都成了操作材料;用音樂(lè)、健康、繪本等各領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)鋪墊，展現(xiàn)出音樂(lè)中的樂(lè)器聲、節(jié)奏型、結(jié)構(gòu);改變紙上圖畫(huà)，擺弄物品的傳統(tǒng)呈現(xiàn)方法，打破常規(guī)思維，給人以異樣的視聽(tīng)覺(jué)效果。同時(shí)我們還在幼兒的興趣、能力、創(chuàng)造力等三方面取得一些成效：

（一）情境呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是第一任老師，因?yàn)椴牧虾头绞降母淖儯沟糜變涸絹?lái)越喜歡模式學(xué)習(xí)。操作時(shí)，每位幼兒都展現(xiàn)出愉悅的狀態(tài)，在游戲中、故事中、音樂(lè)中，感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)模式特征。潛移默化中，大大激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

（二）分層設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

模式所特有的結(jié)構(gòu)特征，加上材料的多元化、呈現(xiàn)的分層化，提高了幼兒對(duì)模式認(rèn)知的水平。在材料選擇上，幼兒會(huì)自己搭配物件，甚至加入自己的肢體五官。從藝術(shù)、故事、健康領(lǐng)域都融入了模式的學(xué)習(xí)，幼兒從五大領(lǐng)域整合式的得到了提升。

（三）多元投放，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

無(wú)論通過(guò)課程設(shè)置、多領(lǐng)域結(jié)合、材料提供、活動(dòng)指導(dǎo)、情景再現(xiàn)，還是幼兒身體參與，都能為幼兒提供空間開(kāi)展多樣的模式活動(dòng)，也為幼兒豐富了操作的材料。不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更使得幼兒在愉悅的環(huán)境中更好的感知、體驗(yàn)、理解、識(shí)別、擴(kuò)展、填充、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)換模式，豐富了幼兒模式經(jīng)驗(yàn)。