淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織與管理

劉剛

摘要：正隨著我國教育課程改革不斷深入，課堂教學(xué)作為新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如何在課堂教學(xué)中組織和管理好學(xué)生，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這對數(shù)學(xué)教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊參與，而教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，在整個課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)著一個雙面人物。因而教師對課堂教學(xué)的組織與管理關(guān)系到教學(xué)的成功與否。只有有效地組織課堂教學(xué)和相應(yīng)的課堂教學(xué)組織管理能力，才能保證教育不斷適應(yīng)新課改的需要，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);組織與管理;教學(xué)效果

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，教育者就必需要有一定的課堂組織管理能力。課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)過程展現(xiàn)出完美的效果。而教師要想對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織與管理，就要保持教育教學(xué)的鮮活，就必須按照教學(xué)設(shè)計實(shí)施方案的能力，營造出和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們只有這樣做，才能有效地：“管理”學(xué)生，收到好的教學(xué)效果。

有研究認(rèn)為，課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，課堂管理不是簡單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該通過對課堂上教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。通過科學(xué)的、機(jī)智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才能營造出平等、和諧、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和潛能，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。有一學(xué)者在她的碩士論文《美國兒童漢語課堂教學(xué)的組織管理探究》中提出，課堂管理主要包括課堂教學(xué)管理、課堂紀(jì)律的管理（包括課堂問題行為管理）、課堂教學(xué)情境的管理、課堂師生關(guān)系的管理、課堂偶發(fā)時間的管理等。

本節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生“四說”分?jǐn)?shù)的意義，并適時“四問”分?jǐn)?shù)的意義，自如地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生去創(chuàng)造自己所理解的概念，并與書本的概念相融合，高明地突破了分?jǐn)?shù)概括單位“1”的教學(xué)難點(diǎn)。其高超的教學(xué)組織管理能力體現(xiàn)得淋漓盡致：通過四說分?jǐn)?shù)意義的處理讓學(xué)生自己悟出了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。一說5/7的含義讓學(xué)生感悟單位“1”的由來，老師的問題介入：“到底把一個什么平均分呢？我們能不能用一個詞概括一下？”當(dāng)學(xué)生說出是一個單位或一個整體時，老師再次介入：“反正都是一個什么！就用‘1’吧！書上稱為______？（生回答出單位‘1’）”，二說缺少分母的分?jǐn)?shù)3/（? ），讓學(xué)生體會“若干份的意義。當(dāng)學(xué)生說平均分成的份數(shù)有不同聲音出現(xiàn)時，老師的問題又恰到好處：“為什么大家在這個地方就會有不同的聲音了？（生答平均分的份數(shù)不確定）”再追問：“平均分成的份數(shù)不確定，用什么詞概括？”學(xué)生自然而然地道出了“若干份”。三說份數(shù)（? ）/9的意思，學(xué)生能夠真正體會到分子的“一份或若干份”的含義。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生順利地表達(dá)出“若干份”的意思，老師的問題一次又一次恰如其分地引導(dǎo)了學(xué)生的思維：“真好！可是好像與前面有重復(fù)的感覺。能換一個詞嗎？”四說分?jǐn)?shù)（ ）/（ ）的意義時，學(xué)生水到渠成地概括出了分?jǐn)?shù)的意義！老師靈活運(yùn)用高超的課堂組織管理能力，使學(xué)生收獲的不僅僅是自己經(jīng)歷了概念的抽象與概括過程，還獲取了在數(shù)學(xué)活動之中戰(zhàn)勝某些困難的成功感和自信心，培養(yǎng)了自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感，也提高了學(xué)習(xí)的效果。好的策略可以事半功倍，在我們的教育教學(xué)中要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入研究課堂教學(xué)。在有限的時間里幫助學(xué)生獲得更多的知識，同時也使學(xué)生獲得更好的鍛煉。

課堂的組織與管理是提高課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須要認(rèn)真嚴(yán)肅地對待。一方面，教師在課堂管理的尺度及懲罰措施一定要有“度”，要使學(xué)生明確規(guī)則，使其在接受懲罰時心服口服;另一方面，教師在教育教學(xué)過程中，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德，觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，課后要多與學(xué)生談心、溝通，掌握學(xué)生的平時動態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要給予更多的幫助，做學(xué)生的良師益友，更多的關(guān)心學(xué)生的心靈。最后，教師要合理的調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，使學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，從而極大地提高課堂教學(xué)效果。

在單位課堂教學(xué)時間里，課堂教學(xué)效果越好教學(xué)效率就越高。課堂如果管理不好，就會影響教師的講課，影響學(xué)生的聽課，影響教學(xué)效率的提高。課堂管理是任課教師的基本功，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中不僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要條件。課堂管理的好，有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織課堂教學(xué)，師生關(guān)系變得更順暢，課堂效率就越高。我們要經(jīng)常思索怎樣去教學(xué)才最有效果，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，才能最大限度地減少各種虛假的教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)更加和諧有效。只有這樣，才能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生最佳的互動、互助、互進(jìn)的效果。

因此，要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師僅有優(yōu)秀的教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有相應(yīng)的課堂教學(xué)組織管理能力，能依據(jù)教學(xué)的實(shí)情和對學(xué)生的掌握的情況，對教學(xué)流程做相應(yīng)的改變，使得教學(xué)過程得以順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以及學(xué)生更好地掌握課本上的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到獨(dú)立、自覺地學(xué)習(xí)，從此愛上學(xué)習(xí)。

教育學(xué)生不僅僅是教師一個人的問題，是學(xué)校一個方面的教育，我們還應(yīng)該協(xié)調(diào)社會教育、家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，形成教育的合力，保證學(xué)生集體實(shí)踐。學(xué)生的成長環(huán)境除了學(xué)校，還包括家庭和社會。學(xué)校教育的成效離不開家庭的支持和配合，離不開積極健康的社會環(huán)境。對于學(xué)生的教育，是一個長期的過程，需要教師、家長及學(xué)生自己不懈的努力。今天的教育是培養(yǎng)明天的人才，作為教師，我們更應(yīng)該不斷提高自己組織和管理學(xué)生的能力，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍;《美國兒童漢語課堂教學(xué)的組織管理探究》;揚(yáng)州大學(xué);2013年.