我們的課堂我們來做主

王瑩

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才為主的中等職業(yè)教育不斷受到重視。而英語(yǔ)則是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修公共文化課之一。學(xué)生除了需要掌握必備的專業(yè)技能和實(shí)操能力外，還需要在原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際交際能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在中職英語(yǔ)教學(xué)過程中切實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。因此，結(jié)合中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何運(yùn)用有效教學(xué)方法提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果意義重大。

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面

在目前的中等職業(yè)教育中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)備都是以專業(yè)技能課程訓(xùn)練為主，作為公共文化課的英語(yǔ)被忽視不少。除了課時(shí)較少外，英語(yǔ)技能訓(xùn)練的環(huán)境設(shè)施也存在不完善的問題。在這樣的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。若不能在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)最大化地提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)化將難上加難。

（二）教師方面

首先，在一些中職學(xué)校中，對(duì)英語(yǔ)重視不足會(huì)影響教師的教學(xué)熱情。其次，一些教師因英語(yǔ)僅為一門文化課而忽視其技能應(yīng)用的重要性，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視。再次，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，依然采用以 “教師講授，學(xué)生接受，教師提問，學(xué)生回答”為主的機(jī)械化、學(xué)科教學(xué)化、學(xué)做分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生之間發(fā)展性互動(dòng)不足。教師過度側(cè)重學(xué)生語(yǔ)法詞匯識(shí)記和讀寫能力的培養(yǎng)，大大忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未有效運(yùn)用合適的教學(xué)方法，學(xué)生的應(yīng)用能力沒有得到實(shí)際提高。

（三）學(xué)生方面

由于普通高中擴(kuò)招，中職學(xué)校生源質(zhì)量相對(duì)下降。大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，加上沒有升學(xué)壓力，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、主觀能動(dòng)性弱化的現(xiàn)象。其次，有相當(dāng)一部分學(xué)生來自較落后地區(qū)，在初中階段，主要以課本上的詞匯語(yǔ)法為主，非常缺少創(chuàng)設(shè)情境地訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。因此，在中職教育階段，他們?nèi)狈π判模辉搁_口或不敢開口，甚至逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣就給中職英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)帶來了很大的難題和挑戰(zhàn)。結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)中的種種現(xiàn)狀以及職業(yè)教育改革發(fā)展潮流，教師應(yīng)該把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，充分考慮中職學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同層次的行動(dòng)導(dǎo)向，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在課堂上都能找到自己的存在感，都嘗到成功的喜悅。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，最初從德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中產(chǎn)生，是一種新的教學(xué)方法，是職業(yè)教育理論改革的一股新思潮。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或者任務(wù)為導(dǎo)向來開展的一種職業(yè)教育思想理念和教學(xué)策略。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重創(chuàng)造教與學(xué)互動(dòng)的過程，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體者、行動(dòng)者，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重所學(xué)知識(shí)在將來社會(huì)生活中的應(yīng)用性，突出“實(shí)用”，這就與中職英語(yǔ)教學(xué)的目的相呼應(yīng)，有利于英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)，使用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、解決問題能力，進(jìn)而使全面提高綜合能力素質(zhì)的目的得以實(shí)現(xiàn)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

筆者所在學(xué)校使用的教材教材共有10個(gè)單元，每個(gè)單元由Warming up、Listening and Speaking、Reading and Writing、More Activities、Around the World 五個(gè)部分組成。每個(gè)單元的內(nèi)容選取和編排都很時(shí)尚新穎，貼近生活，易于理解，加上內(nèi)容層次分明，可操作性很強(qiáng)。下文敘述的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐設(shè)計(jì)就是基于它之上。

1.角色扮演法

角色扮演，即在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過角色扮演來體驗(yàn)、思考和解決問題。學(xué)生身臨其境，能更好地讓其對(duì)所學(xué)到的課本知識(shí)有生活化的感受，使理論知識(shí)得以及時(shí)有效的應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生課堂積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在課本 《Unit 4：How can I get to the museum？》中有一個(gè)問路與指路的情景。在學(xué)習(xí)課本上的對(duì)話示例后，教師讓學(xué)生以校園分布為依據(jù)，分角色扮演，組合可一對(duì)一扮演，針對(duì)較膽怯的學(xué)生也可三四人一組，一方為問路人，一方為指路人。

2.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法，就是確定某一話題，教師讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師不對(duì)其觀點(diǎn)的正確性做出評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生在沒有壓力的情況下自主思考，更有意愿參與到課堂當(dāng)中。頭腦風(fēng)暴法有利于鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，它能讓教師在最短的時(shí)間里獲得學(xué)生最多的思想和觀點(diǎn)。例如，本文由論文聯(lián)盟http：//www.LWlm.COM收集整理在課本《Unit 3： I like playing badminton》的Warming up部分，教師提出有益于健康的運(yùn)動(dòng)有哪些時(shí)，有學(xué)生說出play basketball等跟球類相關(guān)的活動(dòng)，或有學(xué)生說出當(dāng)今流行的夜跑、徒步、騎行等活動(dòng)。全班學(xué)生都參與其中，學(xué)生的思維發(fā)散了，興趣集中了，課堂氛圍也隨之活躍了。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生基于情境，在教師指導(dǎo)下，自主處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法一般由資訊導(dǎo)入、計(jì)劃制訂、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)組成的。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要自己進(jìn)行信息的收集，制訂計(jì)劃，實(shí)施以及評(píng)價(jià)。這就讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，深化所學(xué)內(nèi)容。例如，在課本《Unit 2：It’s easy to make friends》的Listening and Speaking部分，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)介紹及描述人物的句子。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，先在課本上找出表達(dá)人物興趣愛好和性格描述的詞、句，并收集課外其他可用于介紹、描述人物的單詞和句型。整理好后，自主選定同伴，以班上同學(xué)作為描述對(duì)象編一段對(duì)話并展示。

三、結(jié)語(yǔ)

常言道：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教師應(yīng)以學(xué)生為本，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮整體效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在職業(yè)教育改革中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，是一種教學(xué)藝術(shù)。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的情感投入，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生課堂角色轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生的幫助者、建議提供者和觀察者，學(xué)生得到更多的信任和機(jī)會(huì)，變得更加自信，更加具有創(chuàng)新能力，逐漸走出學(xué)習(xí)失敗者的消極情緒。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還提高了學(xué)生的綜合能力。通過團(tuán)隊(duì)互助的形式增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從對(duì)英語(yǔ)的排斥到樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。