通識教育視角下高校信息素質(zhì)教育課程改革探析

楊青 呂娟

摘要：探討通識教育視角下高校信息素質(zhì)教育課程改革的思路：制定標準、改善教學模式、構建教學體系、強化教學效果、加強師資力量、提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：通識教育;信息檢索;課程改革

通識教育是相對傳統(tǒng)專業(yè)教育的一種新教育理念。信息素質(zhì)教育是旨在根據(jù)社會信息環(huán)境，培養(yǎng)提高個體信息覺悟、觀念、主體意識、主動精神、心理素質(zhì)并激發(fā)個體信息智慧和潛能的活動。文檢課是高校通識教育的主要課程。通識教育與信息素質(zhì)教育各有特點，也有重疊，即文獻檢索課。從通識教育視角對信息素質(zhì)教育課程進行改革，是提高文檢課實效性的可行之舉。

1.國內(nèi)外信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1984年，教育部頒發(fā)《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》，1985年，又印發(fā)《關于改進和發(fā)展文檢課教學的幾點意見》，各高校陸續(xù)開設文檢課，提升學生信息素質(zhì)。我國信息素養(yǎng)教育起步晚，起點低，與發(fā)達國家比還較落后：尚未制定評判標準，教學方式單一，教材內(nèi)容陳舊老化，文檢課正停滯在一個關鍵的瓶頸階段。國外高校高度重視信息素質(zhì)教育，注重其標準和指標的本土化開發(fā);將教學融入專業(yè)課—嵌入式教育;以互動為特征的遠程教學模式與方法的革新。

2.通識課視角下高校信息素質(zhì)教育課程改革思路

綜合國內(nèi)外信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀， 縱觀我國三十多年文檢課的發(fā)展，借鑒國外通識教育經(jīng)驗，高校文檢課雖然存在諸多問題，但課程結構基本和國外接近，從通識教育視角認識文檢課改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

2.1制定標準

借鑒國外經(jīng)驗，結合國內(nèi)實際。教育主管部門應盡快制定統(tǒng)一的評判標準，建立評估機制，使高等院校在制定發(fā)展規(guī)劃、安排教學計劃時對信息素質(zhì)教育在整個教學體系中的地位給予準確定位，將其納入學生通識必修課，進行全面規(guī)劃，合理安排。

2.2.改善教學模式

信息素養(yǎng)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，文檢課是實踐性很強的方法技能通識課，實現(xiàn)由灌輸式向多樣化的教學模式轉化迫在眉睫。必須根據(jù)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標，制定系統(tǒng)的實施方案，采取形式多樣的教學模式。

2.2.1案例教學

傳授知識與培養(yǎng)能力并重，將課程教學與專業(yè)學習相結合的教學方法，即教師在教學中，以案例為基本素材，將檢索案例融入教學過程，讓學生帶著問題思考學習;將專業(yè)問題嵌入到信息檢索學習中，既培養(yǎng)了信息檢索能力，又有利于專業(yè)信息意識的提升。對學生理解、吸收理論知識有積極作用。

2.2.2實踐教學

實踐教學指學生在教師指導下，以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高實踐能力的一系列教學活動。近年來，蘭州大學圖書館信息素養(yǎng)培訓中心不斷改革教學方法，將實踐教學法應用到文檢課教學中。

2.2.3網(wǎng)絡互動

建立開放的學習環(huán)境， 強調(diào)學生自主學習和個性發(fā)展，以加強教與學的互動，使學生在較為輕松的氛圍中對所學知識溫故知新的教學方法。通過設計帶有啟發(fā)性問題，引導學生思考回答，教師針對學生表現(xiàn)給予客觀評價，并對知識要點進行總結。

2.2.4 Pathfinder教學

Pathfinder譯為“引路者”，是美國圖書情報學教學單位在講授“參考工具書”課程時設計的一種輔助性綜合練習。它使理論與科研、實際相結合， 用同一課題貫穿課程學習始末，為學生獲取某一專題資料指明途徑和方法。

2.2.5? 能力培養(yǎng)

也叫科研導入法，是結合學生科研活動和專業(yè)進行的教學模式，它強調(diào)培養(yǎng)學生實際能力，包括發(fā)現(xiàn)獲取信息、科研和創(chuàng)新能力。達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式的目標。

2.3.積極建設信息檢索通識教材

信息檢索課教材建設應當既具有傳授知識又培養(yǎng)信息檢索能力的功能，在傳統(tǒng)檢索基礎上增加網(wǎng)絡檢索與利用的內(nèi)容，注重理論與實際、具體應用和實際操作的結合，注重學生信息素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力，使教材內(nèi)容系統(tǒng)、全面、新穎、綜合。

2.3.1 重新構建教學體系

針對我國高校信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀，對教材和課程內(nèi)容體系進行改革創(chuàng)新，依信息素養(yǎng)教育評判標準，借鑒國外高校先進方法，參照文檢課精品課程建設和教學改革實踐經(jīng)驗，教學體系可分三個層次、若干模塊：（1）信息素質(zhì)包括信息意識、知識產(chǎn)權與創(chuàng)新;（2）信息處理包含信息獲取來源判斷及處理技能;（3）信息利用包括信息甄別、分析、評價與利用;教學內(nèi)容應緊跟信息檢索與發(fā)展新觀點新理念，建立在操作實踐基礎上，注重理論與實踐相結合，突出學生研究能力和檢索技能的培養(yǎng)，強調(diào)針對性實用性。因學生存在年級高低、專業(yè)不同、學歷層次不同等，對課程教材應有不同要求。低年級應側重信息資源內(nèi)容的介紹;而高年級及研究生應側重信息分析與評價。

2.3.2.制定新的教學大綱

教學大綱是規(guī)范教學內(nèi)容、保證教學質(zhì)量的手段，也是教材建設的依據(jù)。建議由全國高校圖工委統(tǒng)籌規(guī)劃、組織專門班子，制定新教學大綱，使內(nèi)容結構安排有章可循。主管部門要組織精兵強將， 吸收從事文檢課骨干教師的經(jīng)驗，制定新的實用的教學大綱，使教材建設有統(tǒng)一參照標準，提高教學質(zhì)量。編寫適應時代要求的統(tǒng)編教材，結束本課程教材陳舊、混亂的局面，使各院校在統(tǒng)一管理下提高教學質(zhì)量。

2.3.3.調(diào)整更新教材內(nèi)容

文獻檢索課是一門實踐性、操作性很強的技能課，教材老化較快，必須順應形勢發(fā)展學科變化等，及時調(diào)整、補充、更新相關內(nèi)容。在傳統(tǒng)檢索基礎上，重視檢索技能與學科專業(yè)背景的結合， 開闊學生信息獲取視野;使學生在具體學習各檢索技能時，信息意識能得到不斷強化;建立由淺入深、由易到難的文檢課教材內(nèi)容體系。

2.4強化教學效果檢驗

建設教學效果評估機制，授課教師要進行自我評估，為促進教學相長，師生互評。注意搜集學生反饋意見，把教學效果作為檢查學生教學質(zhì)量的重要依據(jù)。如：在教材方面應注意解決教材、參考書和習題配套問題，加強教材研究，不斷調(diào)整教材內(nèi)容，提高教材質(zhì)量，使之適應當前信息檢索課的目標與要求。從管理角度，要通過評估，不斷改善教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量。信息檢索課體系的優(yōu)化也必然在改革中實現(xiàn)，教師需要更加努力去挖掘和宣傳檢索產(chǎn)品以滿足教學目標的實現(xiàn)。

2.5.加強師資力量

鑒于文檢課教學現(xiàn)狀，加強師資隊伍建設是當務之急。將圖書館學情報學或相關專業(yè)人才充實到教師隊伍中，提高教師自身業(yè)務素質(zhì)和教學水平，提高教學質(zhì)量。

隨著高校教學改革的深入及信息素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越多的人意識到，將信息檢索課納入通識教育，是未來圖書館信息素質(zhì)教育改革的必然出路。在信息素質(zhì)教育中融入通識教育理念，是今后信息檢索課實踐發(fā)展的必然選擇。

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