大學生的學習動機分析

史佩佳

摘要：學習動機是激發、指導和維持學習行為的內部動力，它對學習行為具有激活、導向、維持和調整的功能。在不同的學習階段，學生的學習動機結構是不同的，本文主要是對當今大學生學習動機的現狀進行分析，在此基礎上對其成因進行了探究，從而能更全面的了解當今大學生的學習狀況。

關鍵詞：大學生，學習動機

在十九大報告中，習近平總書記再次強調要建設學習型社會，加之新時代信息社會的高速發展，對高素質人才的發展提出了更高的要求。而做為與社會直接對接的當代高校大學生來說，學習動機直接影響其知識和技能的掌握情況，進而影響其步入社會后的工作能力以及個人前途發展，最終會影響我國學習型社會建設的進程與質量。

一、大學生學習動機的現狀分析

學習動機直接影響大學生的學習行為。大學生的學習動機因受諸多因素的影響而呈現多樣化的特點，但總的來說，我們依舊可以從內部動機和外部動機這兩個方面來分析。國內外很多研究者都將大學生的學習動機分為認知性動機、成就性動機、威信性動機和附屬性動機四種類型，在這四種學習動機中，還存在著年級、性別和專業等方面的差異。

（一）、學習動機的年級差異

大一的學生延續了高中階段的學習習慣，學習熱情較高，目標較為明確，對大學的學習生活充滿好奇與期待，因此學生表現出較強的求知欲，同時由于大一的學生剛來到新的環境，對周圍的一切都比較陌生，所以接受不良誘惑的機會較少，這就使得大一的學生把更多的時間和精力投入到對各門課程的學習當中。因此，大一階段，學生的學習動機強，且主要以內部學習動機為主。

到了大二，很多同學對大學生活的好奇心所剩無幾，也熟知了大學的學習特點和管理模式，于是學習熱情開始逐漸下滑，學習積極性下降，開始接觸外界更多的誘惑，發展起了新的人際圈。所以，大二是學生學習動機由內向外過渡的一個階段，此時的他們更多的是將學習看成一種應付老師的任務，因此，在這一階段，學生的學習動機不再以內部學習動機為主，取而代之的是威信性動機和附屬性動機。

大三階段，學生的學習動機出現明顯的兩極分化，這里我試著將學生分為有動機和無動機兩種。準備考研的同學異常刻苦勤奮，空閑時間幾乎都在圖書館、自習室埋頭苦學，學習動機高漲，這些學生的學習動機主要表現為認知性、成就性和附屬性動機;而有些同學則選擇繼續消沉，對自己將來的生活毫無規劃，集中表現為“破罐子破摔”、繼續“混日子”的一種心理狀態，那么這些學生實際上就沒有動機可言。而到了大四，學生的學習動機水平有普遍的下降的趨勢，這說明大學生的學習越來越追求功利性、實用性。在其學習動機系統中，被多數學生排在首位的是“為了找到一份有地位、高收入的好工作”，從而忽視了學習的深層價值，忽略了內在求知的需要，忘記了肩負的社會責任。從微觀層面來說，在學科的學習上，對高學分學科投入度高，學習動機強，低學分學科投入度低，動機較弱。這不利于大學生對知識的深入挖掘以及個人能力的提高，不利于專業人才的培養。

通過以上分析，我們得知大學生的學習動機在整個大學生涯當中波動性是比較大的，但我不得不說，就整體而言，大學生的學習動機依然是認知性動機和成就性動機占主導地位，我國很多研究者通過研究也證明了這一點，這說明絕大部分學生的學習動機明確，學習態度端正，學習動力充足。但同時我們也發現，學生的學習動機，在很大程度上體現了父母的需求、態度和志向。大學的校園氛圍是寬松的，沒有一次次升學和考試的壓力，更多的是個人自由支配的時間，大學生在寬松的氛圍中，可以根據自己的興趣愛好和需要攻讀自己喜愛的專業、發展自己的特長，但有的大學生在突然沒有了中學的種種束縛和壓力后，找不到目標和方向，自制力較差，過分放縱自己，結果荒廢了學業。另外，大學生學費相對較高，交際面廣，花銷較大，一些大學生常因為打工影響學習，大四的學生又因為就業問題干擾了學習。

（二）、學習動機的性別差異

從普遍情況來看，我們一般認為在大學校園里，大學女生的學習積極性要高于男生，同時，學習積極性高的同學，內部動機強烈，但在成就性動機上，男女性別差異并不明顯。

一方面，大學里的男生比女生更加注重個人成就能否會實現，更注重在以后激烈的社會競爭中能否立于不敗之地，這使得他們更加關注個人成就。另一方面，大學里的女生開始以一種相對成熟理性的思維方式來考慮自身發展的問題，這就使得他們逐漸意識到在自身生存與發展的過程中可能會遇到比男生更多的困難，諸如就業立業、家庭負擔大等，“未雨綢繆”的思維意識表現在學習當中自然就會激發自身強烈的內部學習動機。而且一般情況下，女生的自尊心比男生更強，這樣也使得女生表現出比男生更強烈的害怕失敗的動機，因而也就影響了她們對成就性動機的表達。以上這些原因綜合導致女生在認知性動機、威信性動機和附屬性動機水平上要高于男生。從宏觀層面來講，我們也有理由推測，基于社會的發展進步，這可能也是因為當代女性有著比以往女性更加強烈的社會責任意識、參與意識。

二、大學生學習動機問題的原因分析

在上一部分的分析當中，我們可以得知，當今大學生的學習動機從整體上來講是以認知性動機為主導的，但大學生學習動機的多樣性、功利性以及不同年級之間的波動性也是不容我們忽視的事實，那么導致大學生學習動機出現這種分化的原因是什么？我從學校、社會、個人三個方面進行了簡單的分析。

（一）、學校方面

首先，學校在學生的專業學習方面引導不足。有些學生在填報志愿時“重學校輕專業”或專業選擇過分體現父母意愿或屬調劑生，在這些情況下，學生實際上對所報專業并沒有深入了解，甚至一無所知，在這種情況下，學生何來學習動機？而且大部分學生在“哪個專業好找工作就選哪個專業”的選擇導向的指引下將自己所選專業過分理想化和功利化，而到真正學起來時才發現枯燥乏味。而學校對此情況幾乎采取“視而不見”的態度，對學生專業選擇和學習方面疏于指導和幫助，最終導致學生學習動機越來越低。

其次，教師的教學投入不夠。功利化的的教師考評機制使得很多教師把大部分時間和精力放在做課題、出成果上，無暇進行有效的教學設計。課件老套、內容陳舊、教法單一，這種“應付式”的教學直接導致課堂失去了生機與活力，氣氛沉悶，缺乏師生的交流互動，課堂教學分層化嚴重，老師在臺上講，學生在臺下睡，長此以往，學生失去學習動機也只是時間問題。

（二）、社會方面

首先，在整個社會環境的大背景下，我國的經濟發展正處在由高速度向高質量轉型的時期，對人才規格提出了更高的要求，加之近幾年高校普遍擴招，畢業生人數也在在逐年上升，就業壓力越來越大。這就直接導致大學生以就業為首要附屬性學習動機，追求個人功利，獲得好工作、高收入成為眾多大學生學習的最終目標。

其次，錯誤的輿論導向使得很多大學生把大學當做了一個年輕人的“養老院”。現行教育體制下，高中階段分秒必爭，大學階段自由散漫。幾乎我們每個高中生都是從“高考結束，苦日子就到頭了”、“現在辛苦，到了大學就可以好好玩”的輿論中走進大學校園的，從思想根源上就沒有把大學當做是一個高素質人才力爭上游的學習場地。

最后，錯誤的用人導向使得很多大學生的學習動機充滿功利色彩。由于當前就業市場的競爭機制不夠完善，存在很多就業不公平的現象。很多用人單位重學歷、輕學識，而迫于就業壓力，使得一些大學生更加關注眼前的個人利益，學習動機僅限于混個畢業證的低級的附屬性動機，學習也就馬馬虎虎，得過且過。

（三）、個人方面

首先，目標空置。大多數學生在進入大學之前學習目標明確，即努力考取理想的大學。而進入大學后，目標空置化嚴重。很多大學生都表示“來到了心儀的大學，實現了多年的夢想，感受到的卻是空虛、茫然，不知道以后再為什么學習了”，“目標”兩個字成了空泛的概念，從而很多學生就不知不覺地在迷茫中失去了學習的動力和方向。其次，意志力薄弱也是導致大學生學習動機不足的一個重要原因。大學階段的學習主要是依靠學生的自覺性和自主性。學生要掌握扎實而豐富的專業知識并取得優異的成績，就必須要有強大的意志力，堅定目標且高度自制。然而，很多大學生缺乏恒心和毅力，抵制不住不良誘惑，隨波逐流，半途而廢。

三、結語

大學生的學習動機總體水平較好，但就年級和性別等方面存在比較顯著的差異性，學習動機會有不同程度的波動性，為此，學校、教師及學生個人應該從各方面激發學生積極的學習動機，降低當下在校大學生的學習倦怠感，另外我們的社會各界應該把控輿論導向，盡量避免不良輿論影響大學生的學習生活，這也就要求大學生要有一定的抵制誘惑的能力和意志力。最重要的是學校要對大學生開展具有針對性的心理健康教育，避免學生因不良情緒難以排解而產生學習倦怠，學習無動力甚至厭學等情感體驗，從而影響學生的學習及以后的工作生活。

參考文獻

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