汽修技能大賽促進中職汽修專業教學改革的思考和探索

謝軍

摘要：全國職業院校技能大賽對職業學校辦學方向的引領作用越來越明顯和突出。為此結合汽車職業技能大賽推進了課程教學改革，對職業院校的師資隊伍建設提出了更高的要求。本文就此提出了一些見解。

關鍵詞：技能大賽;中職;汽修專業;

教學改革按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》關于要“定期開展全國性的職業技能競賽活動”的要求，從2007年開始，全國各地開展了各種層次的職業技能大賽。作為職業教育指揮棒的技能大賽是我國教育制度的創新，是教育工作的一次重大突破，也是新時期職業教育改革與發展的重要推進器。職業技能大賽在中職學校的廣泛鋪開，對推動中職學校的教學改革起到了強有力的促進作用。大賽充分體現“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業教育辦學思想，引導中等職業學校突出職業教育特色，加強實踐性教學環節，促進教學改革不斷深入。作為一名中職汽修老師，已經連續幾年指導學生參加全區汽修技能競賽。現就技能競賽引導汽修專業教學改革談談自己的思考和探索。

一、技能大賽促進汽修教學模式的改革

目前汽修技能大賽主要包括以下幾個項目：汽車二級維護作業和車輪定位、汽車維修基本技能、車身修復（鈑金）、車身涂裝（涂漆）、汽車空調維修。這些都是和實際工作中聯系非常緊密的幾個項目。我們目前的教學模式更多是停留在以汽車各系統或零部件為實體的學科實訓場室，這些設備可以滿足學生對汽車各系統或具體零部件的結構認識、原理理解、拆裝檢修技能訓練，但不利于培養學生的故障分析能力、故障排除能力，也不利于學生知識體系構建與技能的培養。通過技能大賽我們發現“基于工作過程”的汽修教學模式是一種優秀教學模式。它打破了學科課程體系教學模式，對培養學生的職業能力起到了關鍵的作用。在基于工作過程的教學模式中，我們根據汽修就業崗位的任職要求和在職業領域可持續發展的要求，以企業的工作崗位的生產（工作）過程為基礎，在教學活動中讓學生還原其工作過程，在工作過程中學習專業知識和掌握職業技能，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

二、技能大賽加快汽修課程改革

根據技能大賽的項目的設置和教學模式的轉變，現有的汽修課程設置已經不能滿足需求。除了調整課程模塊化設置，還要增加競爭意識的培養和創造思維的培養，突出職業道德教育，加強綜合職業能力和綜合素質的培養。另外，要體現使一部分學生畢業后升入高等職業教育繼續深造的目標要求。所以，課程設計要通過教育思想、體制、內容、方法、手段的創新，根據汽修產業需求進行開發。結合我校情況，將課程設置分為幾個模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊。學生在學完文化基礎課和基本專業理論課后，設置鈑金、噴漆、汽車維修工、汽車營銷員等工種的各等級的考證課程四個技能實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生取得相應模塊的職業資格等級證書，這樣有利于學校培養的學生更貼近于社會經濟發展的需求。同時，開設的崗位實訓項目主要是汽車美容，通過工作過程開發的課程，這樣才能具有真實的生產性功能，達到崗位訓練目標。

三、技能大賽與教學方法、教學手段的改革

根據大賽考核內容，發現“模塊式一體化”教學方法使得教學過程更加符合當代中專生的特點。針對汽修專業職業技能教學要求，“模塊式一體化”教學方法更加突出職業技能培養。“模塊式一體化教學”是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題，減少理論課之間及其實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。“模塊式一體化教學”是以能力培養為核心，重構課程體系。以職業崗位群的需要為依據制定培養方案，注重構建學生知識、能力、素質結構，著眼于職業能力的提高。在面向崗位群的方向模塊教學設置上，注重立足于汽車學科，找準汽車與相關專業工作模塊方向的結合點，科學合理地設置方向課程。將汽車專業課程劃分為：發動機、底盤、電器、故障診斷與排除、汽車新技術五大模塊。各大模塊按系統機構的不同，分設各個專業課題，如在發動機模塊中，分設有兩大機構五大系統的課程，每課題按專業技術的實用性和參照國家技能鑒定規范要求，再設分課題。將汽車類高級技術人員所必需的汽車各總成的結構、工作原理、維修、檢測、故障診斷與排除等知識，綜合與重組后分模塊在同一課程中講授，知識與能力有機結合，避免脫節，減少重復。另外，在教學過程中，利用實物、教具、多媒體、汽車仿真軟件等手段，將枯燥的理論教學過程，轉變為理論與實際相結合的一體化過程，從而實現理論指導實踐，實踐驗證理論的目的。形成理解和記憶的良性循環，將“汽車構造”、“汽車修理”和“汽車故障診斷與排除”三門課合并為一門課，實現了一體化。注意知識的鏈接，一方面注重課程教學內容的系統性和延伸性，另一方面則注重該課程的服務性和目的性。

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