地理實驗設計與教學評價

黃觀龍

摘要：現階段，我國教育事業在飛速發展，地理實驗教學是加強“地理實踐力”的重要途徑，也是當前地理課程與教學改革的熱點和焦點之一。地理實驗教學的實施重點是學生操作實驗，學生操作實驗的實施關鍵在于地理實驗設計和實驗教學評價。文章探討了地理實驗設計的知識來源和一般程序，并重點討論了地理實驗教學評價的內容與方式。

關鍵詞：地理實驗設計;教學評價

引言

地理實驗教學是一種教學實踐活動，更是一種重要的教學方法，是實現中學地理教學目標的重要手段。本文主要結合教學實踐，并借鑒其他教師的寶貴經驗，通過實驗對比的方法，來探討地理實驗在中學地理教學中的應用問題。

1地理實驗設計

很多研究提出了實驗設計的一些原則。概括來看，地理實驗設計首先要堅持科學性。必須符合基本的地理科學知識，要有科學實驗的原理支撐。例如，各類模擬實驗必須符合內在的相似原理。其次是可行性。實驗操作要簡單，步驟清晰、實驗操作時間不能過長（連續操作時間不超過1-2個課時為宜）。再者是教育性。實驗設計必須符合學生認知特點，能夠促進他們的認知發展。此外還應該有預設性。實驗設計之時應該能根據實驗原理和實驗假設，對實驗可能的結果有一個預先的判斷。學生是學習的主體，他們依據地理問題設計實驗固然有益于提高他們的綜合素質。但在當前，地理實驗研究并不成熟的前提下，哪些問題能用實驗法都還處在研究階段，那么此時過多強調學生設計實驗的能力，不僅會加重學生的學習負擔，還可能會挫傷他們的學習信心，成為徒勞無益之舉。因此，現階段的地理實驗設計應該以教師的實驗設計為主，適度鼓勵學生開展探索性實驗設計。以下也將主要論述教師如何設計學生操作實驗，必要時再提及學生參與設計實驗的問題。

2地理實驗教學評價

評價是實驗教學實施的重點。當前，很多中高考試題越來越重視通過實驗考題來評價學生的地理知識掌握程度。也有很多對照實驗發現，采用地理實驗教學法的班級的教學質量顯著高于普通班（未采用地理實驗教學法）。

2.1評價內容

對于教師演示實驗，可以同時評價教師的實驗技能和學生的實驗觀察能力、分析能力。但對于學生操作實驗，評價重點一般聚焦于學生的實驗能力。鑒于教師的實驗技能是大學教育階段研究的重點，所以在此我們重點關注后者。對學生實驗能力的評價一般包括了實驗設計能力、實驗操作能力、實驗分析能力、實驗報告撰寫能力等各個方面。實際教學中未必每次都要實施面面俱到的評價，可以只選擇一個或幾個方面。考察實驗設計能力和實驗分析能力，應該將重點放在學生的思維發展層面。鼓勵學生的創新思維，可以不給出實驗的具體步驟，讓學生自主合作探究，但一定要科學嚴謹地解釋實驗結果。考察實驗操作能力的重點是操作的規范性。要熟練使用中學地理實驗教學基本儀器，知道相關儀器的操作規范，嚴格遵守實驗規范，避免安全風險。例如，能夠熟練操作地球儀——地球儀應該自西向東轉，而不應該反轉。指南針的使用，應該水平放置。天文望遠鏡使用完畢要蓋好鏡頭蓋。觀測太陽黑子時，不可直視目鏡。氣象百葉箱設置必須符合規定高度。考察實驗報告撰寫能力，要求實驗報告撰寫應當符合報告撰寫規范、過程記錄完整、結果分析準確，文字邏輯清晰、語言表達嚴謹，還應當鼓勵學生大膽地提出質疑和實驗改進意見。教師要避免有的學生照抄教科書或實驗指導書上的原理、步驟，應付了事。需要注意，實驗操作開始之前就需要學生填寫實驗報告，實驗過程中要隨時做好記錄，實驗操作結束后要及時整理、完成和提交實驗報告。實驗報告一般包括學生的基本信息、實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗結果和實驗結論等。

2.2評價方式

實驗教學主要有實驗報告、紙筆測驗和表現性評價等三種評價方式。實驗報告是對實驗設計、過程與結果的文字性描述，是一種間接評價方式，難以反映真實的實驗過程和學生的實驗技能水平，所以實驗報告一般只能作為實驗成績評定的一部分。相較而言，紙筆測驗和表現性評價應用更廣。表現性評價關注實驗操作的過程，是最能夠真實反映學生實驗能力的評價方式。然而事實上，受制于評價的人力成本和時間成本，表現性評價又常常不得不讓位于紙筆測驗。

（1）紙筆測驗

紙筆測驗是最傳統的測驗和評價方式，適合于考察實驗的設計原理、方法、步驟和錯誤原因分析。試題題型可以是客觀選擇題或主觀陳述題，但一般最好給出實驗圖示。紙筆測驗成本較低，但難以有效測量學生的實驗能力，特別是具體的實驗操作能力。一者該回答文字很可能是學生背記的實驗方案，但閱卷者無法核實。二者學生回答可能表述詳略不一，使閱卷人難以準確評分。如有一題目，有的同學回答較詳細“模擬地球自西向東自轉”，也有的只回答“轉動地球儀”而未說明轉動方向。閱卷人很難判斷哪一位同學能真正做對這個實驗。因此，地理實驗教學評價最好采用表現性評價。

（2）表現性評價

表現性評價（performancetest）要求被試完成一項任務而不是回答問題，它是對學生更直接的技能測驗。音樂、美術、體育和科學、通用技術等課程通常采用這一評價方法，有的語言科目也采用這一方法評價學生的表達能力。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出了許多適合表現性評價的教學建議，例如“認識地表徑流的地理模擬實驗”等。對地理實驗進行表現性評價時，可以參照linn和Gronlund關于科學實驗的評價表來選擇具體的評價技術。如果評價“程序性知識”宜用紙筆測驗，評價“設計實驗的技巧”宜用產品檢核表。采用表現性評價首先要確定評價目標。例如是評價學生的實驗設計能力、實驗操作能力、實驗分析能力等哪一方面的能力。其次要確定表現任務，也就是能夠評價的事實證據。例如，學生能夠按照正確方向轉動地球儀，能夠正確計算太陽高度角。再者還要制定評分規則，是分類計分求和還是等級判定。例如，學生的操作只是按部就班式模仿，還是要達到熟練操作基礎上的靈活運用。最后，教師按照事先確定的量表進行觀察評價，評定學生成績。

結語

地理實驗課是綜合性、開放性、實踐性和能力性的課程。它讓學生學習富有生長性的地理知識，獲得充滿智慧的策略性知識，使學生學會地理思維，培養學生全面發展的各種能力，形成正確的情感、態度、價值觀，它將全面影響中學地理教學目標。它所蘊涵的教育資源與21世紀教育的四個支柱內容（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）是相一致的，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。

參考文獻

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