淺議培養小學生自主學習數學的有效教學方式

劉紅文

摘要：教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。使學生主動獲取知識，在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。本文就如何培養小學生自主學習數學的有效教學方式進行了探究。

關鍵字：小學生;自主學習;有效教學

教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。教師盡可能地增加學生展現思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表明自己的觀點，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

一、激發興趣――保護好奇心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，好奇心、求知欲是推動學生對新事物進行主動探索的主動探內部動力，是問題意識的核心。我非常關注學生的這顆好奇心。在教學中，我有意識地創設一些新奇有趣的問題情境，激發學生的興趣，培養他們的問題意識。

例如：出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。你們所比的長短指尺子的什么？（長度）大小又指的什么？（尺子的面），今天我們一起研究有關物體表面的知識，即物體表面。在這一環節的教學中，從兩根尺子的比較中，引發學生已有的舊知“長度”和相關“物體表面”的經驗，自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為學習長度單位和面積單位的比較打下基礎。

二、聯系生活――感悟數學

教師必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活，做到數學生活化，“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。

例如：教學分數時，教師問道：你們知道農歷八月十五是什么節日嗎？中秋節有什么習俗呢？（賞月、吃月餅）同學們愛吃月餅嗎？（愛）師：這里有4塊月餅，怎樣分給兩個小朋友才公平呢？

生：一人分2塊，這樣才公平。師：數學上把“公平、一樣多”叫做“平均分”師：如果有兩塊月餅，又該怎么分呢？

生：每人分一塊。師：現在月餅只有一塊，還能平均分給兩個小朋友嗎？生：能。把一塊月餅平均分成兩份。師：每人分得多少呢？（半塊）;半塊用哪個數表示呢？用我們學過的數能不能表示出來呢？（不能，學生猜測1/2）師：對！就是1/2，誰知道1/2是個什么數？生：分數。師：對！今天我們就來初步認識這個新朋友――分數。

師：指名學生再次說說1/2的意思。師：（師指另一份月餅，那這一份呢？讓學生明白另一份也是這個月餅的1/2）生：一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義）。

三、動手操作――用活數學

思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系就不能發展，教師在教學中多讓學生利用各種學具進行實際操作，在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開。

例如，教學米的認識的時候，讓學生剪好1米長的繩子，然后在通過各種各樣的活動，讓學生感知1米的長度如：找找自己身上從哪到哪是1米;在課堂教學時讓學生從課堂中找到長1米的物品，學生都能找到日光燈管長1米、課桌長1米、門寬一米等;讓學生回家測量，并記錄自己所測量的物體及長度。這樣學生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步展開探索，逐步地理解和掌握知識，并從中得到成功的體驗，樹立起學習的信心。

四、巧設“陷阱”――促進自主反思

在教學過程中，教師常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老師反復講解，多次強調，總有些學生不能徹底改正、往往一錯再錯，此時教師不如改變方法，精心設計“陷阱”，讓學生在“吃一塹”中“長一智”。

例如，在（1）1.2+8.8×1.25;（2）1.6×0.9÷1.6×0.9這樣類似的計算題中，許多學生往往會違背運算順序，而根據數的某些表面特征會這樣計算：

（1）1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5;（2）1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教師在教學小數四則混合運算時，要有意安排這樣的“陷阱”讓學生嘗試、比較、反思，加深錯誤的影響，從而促進學生正確的認知。

五、利用多媒體――創設情境

教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。

例如，在教學“梯形的面積計算”時，筆者利用多媒體向學生展示了探索面積公式的全過程，先在白板上畫出梯形，然后復制一個梯形，通過旋轉或平移梯形，把兩個梯形拼成一個平行四邊形。這樣一來，學生就能直觀地認識到平行四邊形的面積是原來梯形面積的兩倍，從而推導出梯形的面積計算公式。

總之，只要教師在課堂教學中充分運用多種教學手段，讓小學生動手、動口、動腦，在指導學生學習的過程中重視學生自主探究學習，引導學生主動參與，體驗生活中的數學，激勵學生運用數學知識解決生活中的問題，從而達到學生對數學知識的理解與運用，學好數學知識。

參考文獻：

[1]張銳梅.小學數學"自主學習"教學方式有效性的研究[J].中國科技博覽，2009（5）：213-214.

[2]袁偉.淺議小學數學自主學習能力的培養[J].中華少年，2017（29）：150-151.