小學音樂課堂教學中情感教學的運用

韓玲英

摘要：小學音樂教育教學階段，不少教師僅僅注重小學生音樂技能的培養(yǎng)，直接忽視了小學生的情感培養(yǎng)。而對于小學音樂教學的情感教學，教師需要做好音樂的情感交流教學，盡可能的引導學生的情感的有效投入，在此基礎上教師要結合情感體驗的方法進一步的培養(yǎng)學生的情感以提升學生的整體音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂教學 情感素養(yǎng)? 在小學音樂的教學過程中，如果不去實施情感教育，就很容易導致學生在練習中缺失情感，從而影響整體的教學質量，也會導致學生的音樂演奏毫無感情。基于教學實踐中的問題，我認為要正確的把握音樂教育教學的情感，正確把握音樂教育教學中的整體結構，盡可能的注重學生情感的培養(yǎng)，進一步的綜合提升學生的整體音樂素養(yǎng)，保證學生有著更加動聽的歌聲，同時也要全面培養(yǎng)學生的整體情感，推動當前音樂教育事業(yè)的大規(guī)模化發(fā)展。

一、小學音樂教學中存在的問題

（一）音樂教學目標不夠具體

音樂是藝術領域的一個大的門類，在學科劃分上屬于人文學科范疇。同時，音樂也是小學這個孩子們學習入門階段的重要教育課程，是教育中的美育教學的重要內容。但是現階段我們的教育方式體制還是具有局限性。在實際的教學中，應試教育對教學方式的影響還是很大，我們的教學指導大綱過多地把重點放在了音樂的專業(yè)性方面，過于理性了。而且老師們對于音樂教學的重視都是不夠的，認為音樂教學可有可無。雖然經過了我們的努力，當前音樂教學已經取得了不小的進步，但是就現實的情況而言，我們的音樂教學依然缺乏一個明晰的發(fā)展目標，教學研究太過寬泛，難以得到真正的實踐，同時最重要的是缺乏感情的教學融入。

（二）音樂教學缺乏情感體驗

教學是一個綜合的活動，它需要的不是老師一個人在講臺上獨奏，而是需要老師和學生們的共同配合。但是現實的情況是，老師們依然在“堅持”著傳統(tǒng)應試教育的方法，照本宣科、死守課本。這樣的教學方法過于單一，不足夠引起孩子們的教學興趣，也難以去得到一個較好的學習效率。老師自顧自地講課，不去與學生們進行深刻的交流，缺乏應有的互動，彼此之間有著隔閡，使得課堂“冷冰冰”。

二、 小學音樂教學中情感教育的重要性

（一） 情感教育對完善學生個性、培養(yǎng)合格人才有重要作用

小學是一個人一生成長的一個至關重要的時期。經過科學研究發(fā)現，一個人以后是否可以成為國家棟梁，小學時期對其有很大的影響。小學是孩子們的童年時期，孩子們開始第一次正式認識這個社會，表現出自己的情感，并且多動，對世界充滿好奇心，但是同時也存在著一些逆反心理。音樂教育對一個人的塑造有著重大的作用。

（二） 情感教育與小學生的全面發(fā)展密不可分

小學生們的健康發(fā)展是社會對于我們的必然要求，也是我國開展小學教育的根本所在。在我國全面推行素質教育、人才教育的今天，幫助小學生們在這個大環(huán)境下進行德智體美勞的全面發(fā)展顯得尤為重要，也具有巨大的社會價值。根據馬克思主義中的人的全面發(fā)展學所講，我們人類如果要進行全面發(fā)展，其中最重要的一點便是情感教育。

三、 小學音樂教學中情感教育存在的策略

（一）、突出歌曲的內在情感，促進學生情感交流

（1）領悟歌詞，感受音樂氛圍

古人常說：“書讀百遍其義自見”，可見古人認為學生學習過程，更要正確的領悟詞的意義。小學音樂教學要基于歌詞的韻律以及內涵的情感體現，更要引導學生全面的體會歌詞的妙趣，吸引學生的學習興趣。

（2）詳細化展示，突出歌曲情境

小學音樂教育更要詳細化的展示歌曲的內容，突出歌曲的情境，結合畫面的展示，襯托歌曲的情境，也即是形象化歌曲的內容，結合兒童的思維特點，加強學生的認知能力。學生學習《中華人民共和國國歌》這一內容的時候，比如說有的學生對老師說：“老師聽到這首歌，突然有一種跟別人打架的情感”，教師在對小學生的這種不良感受分析的時候，就要做好這首歌的引導教學管理，結合這首歌的產生年代和當時的時代背景以及歷史情況，進而分析一些音像資料，盡可能的給人一種正面激勵的感覺，比如中國運動健將登上領獎臺，全場起立的場景，以此引導學生產生正確的思維。

（二）、感受歌曲意境，升華情感情操

（1）融入歌曲旋律，突出學唱意境

音樂旋律就要突出音樂的內在美，賦予孩子更加強烈的思想感受，在學習過程中，盡可能的做好學生音樂的有效性引導，結合作品情感進行有效性碰撞處理，加強學生心靈情感上的共鳴，盡可能的賦予學生體會音樂的能力。

（2）打開情感之門，點燃情感火種

音樂教學的過程，就是要突出音樂教學的形象性，盡可能的結合音樂的獨特魅力，引導學生更好的感受音樂情感，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習歌曲的興趣。教師形容歌詞內容的時候，可以借助于形象的語言，盡可能的做好情境的虛設管理，進一步的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好的感受音樂學習的魅力。

結語

歌唱的形式不僅僅美化了音樂所要表達的情感，同時也促進了情感的升華。真切表達音樂審美情感的同時，教師更要引導學生走進音樂的角色，引導學生感受音樂獨特的內涵魅力。教師的情感教學更要積極的創(chuàng)設教學情境，結合學生的思維特點，加深學生對歌詞的深入了解，進而提高學生的音樂學習能力。

參考文獻：

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