小學低年級學生行為習慣養成教育研究

李紅欣

摘 ? 要：小學階段是兒童走出家庭、接觸社會、學習新知識的重要階段，是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的關鍵時期。學校要積極培養學生良好的行為習慣，教育和引導小學低年級學生形成熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體、保護環境等基本的文明行為，塑造其樂觀向上、誠實勇敢等良好品質，促進小學生個性心理發育，為其個人發展打下堅實基礎。

關鍵詞：小學低年級;行為習慣;養成教育

中圖分類號：G621 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0015-03

我國著名教育家葉圣陶先生非常重視青少年良好習慣的培養，并認為教育的目的就是培養習慣。小學階段是青少年學生道德社會化的伊始，是兒童品德、智力、生活能力形成和發展的重要時期。對于小學低年級學生來說，他們從熟悉的家庭、幼兒園環境進入正規的學校學習與生活，周圍的環境及各種活動發生了巨大變化，面對新變化、新環境，他們需重新建立一套與之相適應的規則系統。因此，積極培育小學低年級學生的良好行為習慣，有助于小學生的健康成長及學校德育工作的長久開展。

一、問題的提出

低年級作為小學生求學的開端，學校應幫助其養成良好的行為習慣，這既是青少年道德教育的基本內容，也是青少年道德教育的重要目標和道德形成的重要標志。

當今學生多為獨生子女，多數家長因過度溺愛而疏于對孩子進行思想教育。在“有求必應”“百依百順”的家庭氛圍下，部分小學生養成了“衣來伸手、飯來張口”的不良習慣，致使孩子生活自理能力較差。同時，因教育情況及家庭教育方式的不同，小學生在文明禮儀、學習習慣等方面也存在較大差異。為使小學生健康、快樂、自信地茁壯成長，教育工作者需從小學階段著手，積極培育小學生良好的行為習慣，促使小學生學會做人、學會學習、學會生活、學會發展。為此，筆者對石家莊市欒城區竇嫗學校的學生進行了問卷調查，并分析學生在習慣養成方面存在的問題，調研結果如下：

在學習習慣養成教育方面：一至三年級45%的學生晚飯前能完成家庭作業，四至六年級68%的學生能在晚飯前完成作業;一、二年級19%的學生能做到課前預習，三、四年級30%的學生能做到課前預習，五、六年級55%的學生能做到課前預習。

從以上數據可以得出，小學高年級學生的學習習慣明顯優于低年級學生。低年級學生自身的學習習慣尚未形成，致使自己無法有效地制定學習計劃。

在生活習慣養成教育方面：60.4%的學生經常使用日常文明用語，25.8%的學生偶爾使用文明用語，13.8%的學生不使用文明用語;62%的學生講究衛生習慣，38%的學生不講究衛生習慣;40%的學生經常幫助家長做家務，28%的學生有時幫助家長做家務，32%的學生不能幫助家長做家務;85%的學生不挑食、不浪費糧食，11%的學生偶爾挑食、浪費糧食，4%的學生挑食并浪費糧食;89%的學生能遵守交通規則，11%的學生不能遵守交通規則;89.6%的學生節約用水電，10.4%的學生不節約用水電;94.9%的學生不亂扔垃圾，5.1%的學生亂扔垃圾;60.8%的學生玩網絡游戲，18%的學生偶爾玩網絡游戲，21.2%的學生不玩網絡游戲。

從以上數據得出，能使用文明用語的學生占比較低，不能幫助家長做家務的學生較多，但環保意識較強、能夠節約水電的學生占比較高，玩網絡游戲的學生較多。

總之，當下小學生的行為習慣切實需要加以培養并提高。因此，學校、家庭、社會應多方聯動，積極為小學生的健康成長創設良好的氛圍，促進小學生良好行為習慣的養成。

二、影響小學生良好行為習慣養成的因素

一是小學生自身因素。小學生年齡較小，天真活潑，思想較為單純，同時自我意識比較薄弱、好奇心較強等等，這些小學生獨有的心理與生理特性，在某種程度上會阻礙小學生良好行為習慣的養成。例如，生活上的惡作劇、與同學追逐打鬧、過度頑皮而忘乎所以等等，這種習性不僅僅是某個方面不良習慣的反映，甚至關乎到小學生日后學習習慣、道德養成等方面的培育。

二是家庭教育方面。家庭是孩子成長的重要場所，正確的家庭教育方式及健全的家庭教育觀念對孩子良好行為習慣的養成具有積極影響。然而當今家長在“望子成龍、望女成鳳”的思想影響下，易使自身在家庭教育方面出現“重智輕德”的現象，致使孩子缺乏一定的人際交往能力，并且缺乏克服困難的毅力與恒心。不恰當的家庭教育方式會使孩子對教育產生抵抗心理，不利于小學生健康人格的形成。

三、培養小學生良好行為習慣的路徑

小學階段是兒童形成各種良好習慣的關鍵時期。習慣是一個人長期逐漸養成的、不容易改變的行為傾向，它具有穩定性，會成為人的一種自覺行為，能為其日后的學習和生活奠定良好基礎，良好的行為習慣能使人終身受益。因此，培養小學生良好的行為習慣應成為學校教育的一項重要任務，而如何培養小學生的良好行為習慣，是每一位教育工作者都應值得深思的問題。

（一）注重教師的示范影響，尊重學生的主體地位

教師是學生成長過程中的引路人，教師不僅要向學生傳播知識，還應承擔育人這一重要職責。對于小學低年級學生來說，他們對教師的尊敬與崇拜心理，往往促使他們在與教師相處時產生一種“放大和模仿效應”。因此，教師要善用自己的言行引領學生成長，并對學生的不良行為及時教導與糾正，以此培養小學生的健全人格和良好的行為習慣。此外，在師生日常相處中，教師要尊重學生的人格，培養學生的自主意識，提升小學生自我完善與自主實踐的能力，以增強小學生的責任意識，助力小學生良好習慣的養成。

（二）規范訓練，加強養成教育

“不以規矩，不能成方圓”。培養小學生良好的行為習慣，學校需明確要求和規范訓練。在教育實踐中，學校應加強對《小學生守則》《小學生日常行為規范》的學習與理解，引領小學生自覺遵守，鼓勵小學生在集體學習與生活中遵守規則，并在此基礎上養成基本的文明行為習慣。如升國旗時要立正站好、目視國旗、嚴肅認真;愛護花草樹木、不亂扔垃圾，爭做環保小衛士;學習英雄模范人物的光榮事跡，珍視今天的幸福生活等等。此外，學校應充分發揮大隊委（紅領巾監督崗）班級小干部的作用，激發小干部的責任心與使命感，發揮小干部的監督檢查作用。紅領巾監督崗要對班級學生的日常行為表現及時、全面監督檢查，其在強化隊員集體榮譽感的同時，也規范了班級學生的日常行為。加強小學生養成教育，學校還可積極開設班級習慣養成學習角，將規范學習與營造班級文化融為一體。學習角內資源豐富、內容多樣，其在助力班級文化建設的同時，可有效改善小學生的行為習慣。

（三）學校、家庭、社會三位一體，促使學生養成良好習慣

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“學校、家庭和社會要互相溝通、積極配合，共同開創素質教育工作的新局面。”學校、家庭、社會三者應相互聯系、互為補充、行成合力，促進小學生良好習慣的養成。家庭是學生行為習慣養成及道德品質發展的重要場所，父母作為孩子的第一任教師，其言行習慣、教育理念等均會影響孩子的健康成長。為此，學校可借助家長委員會和家長開放日，定期組織召開家長委員會成員會議、邀請家長參加學校大型活動、組織交流和推薦家庭教育先進經驗專題學習等，提升家長素質，使家長更好地承擔其在家庭教育中的職責。另外，學校可充分發揮《文明禮儀教育讀本》的作用，積極組織開展“親子閱讀”活動，并制定親子閱讀卡。在活動中，家長與孩子的促膝閱讀、交流互動，有助于孩子深刻體會良好行為習慣的重要性，以此提升小學生的文明意識。

社會環境對小學生的成長具有重要影響。學校要珍視小學生接受社會教育的機會，帶領小學生在實際體驗與歷練中養成良好的行為習慣。學校可定期組織小學生深入社會參觀、體驗、實踐，使小學生接觸社會，接受社會教育，以陶冶情操。如學校可組織小學生深入社區、敬老院等參加公益活動，以在活動中提高小學生的公民道德。同時，學校要積極爭取社會有關部門的支持與幫助，調動一切有利于學校的積極力量，為小學生的健康成長創設良好的社會環境。

從小學低年級學生行為習慣養成教育的研究實施中看，小學生的日常行為習慣有了明顯轉變，養成教育取得了一定的成效，小學生在各方面的行為習慣發生了可喜的變化。但某些問題依然存在，部分小學生還停留在受監督的層面上，還未形成自覺行動。總之，培養小學生良好的行為習慣，有利于促進學生的身心健康發展，其對培養具有健全人格和強健體魄的社會主義事業接班人具有重要意義。因此，加強小學生行為習慣養成教育，需使學生由被動接受到主動改變，由適應到習慣。只要廣大教育工作者方法得當、善加引導，小學生的養成教育工作就會取得事半功倍的效果。