探討學生樂理成績差的原因及對策

覃勤香

摘要：考試是檢驗學生是否真正掌握知識的最直接的方式，從考試成績可以看出，不少同學并沒有真正掌握課堂上教師講授的樂理知識。因此，本文針對初中生樂理成績差的問題進行了探討。

關鍵詞：中職學前教育;成績差;原因及對策;樂理

樂理教學是中職學前教育專業教學中的組成部分，在中職學生的培養當中占有舉足輕重的位置。學好樂理有助于提升學生的專業素養。筆者了解到，很多學生認為實踐比理論知識更為重要，因此不重視樂理教學，再加上樂理知識本身枯燥無趣，很多學生失去學習興趣，最終導致樂理成績差。這種情況不僅讓學生自己感到煩惱，產生厭學情緒，更讓教師和家長憂心忡忡，因此有必要探討中職學生樂理成績差的原因及對策。

一、探究問題產生的原因

樂理成績差的原因有很多，筆者從學生和教師兩個角度分別進行論述：

（一）學生方面的問題

樂理是一門需要極強的耐性才能學好的學科，這門學科自身的抽象性讓學生在學習的過程中感到枯燥和乏味，部分學生在學習樂理的過程中感到力不從心，再加上方法不得當，失去了學習樂理的興趣;中職學生學習缺乏主動性和積極性，教師監督不到位，催促不及時，學生就會故意忽略課前預習。學生在課上只好被動接收教師講授的知識，為聽課而聽課，沒有時間和精力思索問題，更不會解決課下作業。

（二）教師方面的問題

課堂是教師教學的主要陣地，教師十分珍惜四十分鐘的課堂教學時間，提前備課，以教材為主，開展教學活動。教師希望把自己所學的知識一股腦的傳授給學生，出發點是好的，但是沒有站在學生的角度思考問題，滿堂灌的教學模式占據了學生們自己思考、提出問題、延伸問題的時間;教師單單依照課本、沒有聯系實際的課堂教學方式依舊存在，學生可能會陷入記住教師列舉的例子，換一個音符，就不認識的尷尬局面。書上有什么就講什么，沒有的東西或者是同學們感興趣的東西不做特意的補充，扼殺孩子的好奇心;除此之外，班級同學們的智力水平不盡相同，聰明的學生一學就會，有些教師忽視了這一點，一刀切式的講課，有時會對大家已經掌握的簡單知識大講特講，有時候卻專注于一些重點難點問題，只有少數同學能跟上教師講課的進度，一樣浪費大家的時間。

二、探究相關解決對策

針對以上出現的問題，筆者結合多年教學實踐經驗，總結了以下幾點建議：

（一）學生方面

學生要注意觀察生活，在日常生活中發現樂理，如歌手翻唱中蘊含的樂理;讓樂理知識活起來，增加學習的趣味性;學生需要認真執行教師布置的課前預習任務，不打無準備之仗。課前預習不僅能夠提前知道教師要講的內容，在教師教學中不會一直處于被動狀態;而且對知識的難易程度有整體認識，在課堂上針對不懂的地方認真學習，做到邊聽課邊思考，提高聽課效率;課上要集中注意力，在教師的指導下，在預習過教材的前提下，與大家一起進步;課后還要及時復習，認真做課后作業。課后作業是課堂學習的直接反饋，只有課上認真學習，注意聽講，完成課后作業時才能提高效率，做的又快又好。

（二）教師方面

（1）師生之間互動

滿堂灌式的講課方式既沒有效率，又單方面注重教師權威的樹立，拉大了師生之間的距離。因此需要教師主動放低身段，在課堂上與學生互動，活躍課堂學習氛圍的同時，可以更加了解自己的學生。教師要鼓勵學生們積極思考，大膽提問，在必要的時候擴充課外知識，努力提高學生學習主動性。如在樂理教學中師生一起解決教學中遇到的難題，增加師生之間的互動。

（2）理論聯系實際

教師在講授抽象的樂理知識時，要多聯系實際，如學習音程時，通過鋼琴彈奏出不同的音樂，讓學生仔細傾聽音樂，然后提出問題，倍增四度與倍增八度的音程有什么不同？同學們回答正確后，教師再嘗試彈奏幾個不同的音樂，在同學們經過一番思考得出正確答案后，師生一起總結音程變化規律。學生明白這個規律后，做一做課后練習題，驗證一下這個規律是否適合所有的解決所以問題，從而加深對本課知識點的理解和記憶。

（3）差異性教學

每個學生的學習能力不盡相同，即使學習同樣的時間，智力水平和學習方法的不同，讓每個學生的成績差異很大。教師在備課之前，對全班同學的樂理水平有大致了解，在授課的過程中，把大家容易掌握的問題一帶而過，在打好基礎的同時，細細講解重難點。如果可以的話，班級可以組建學習小組，讓這堂課學得好的學生給學的差的學生進行作業輔導;有不懂的問題找教師單獨詢問;有三分之一的學生學不會的知識要重新講解。這樣差異性的教學才有可能從整體上提高全體學生的成績，提升學生樂理成績。

三、小結

筆者認為，樂理知識是學習音樂知識的基礎，也是學前教育專業的學生必須掌握的內容。在短時間內，樂理基礎內容是不變的，學習樂理的難度也不會改變，因此，只有教師變著花樣的教，學生端正態度的學，教與學有效的結合在一起，樂理成績才有提高的可能，學生的專業素養才有可能提升。

參考文獻：

[1]張素敏.有趣的樂理知識教學[J].音樂天地，2003（11）.

[2]吳艾潼.探討基礎樂理的教學改革[J].才智，2013（36）.