淺談高中藏語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透

瓊吉

摘要：新一輪課程改革在各門(mén)課程的設(shè)計(jì)中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、健全的人格和良好的品質(zhì).事實(shí)上，能將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，藏語(yǔ)文教學(xué)不失為一塊沃土。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒(méi)有情感就沒(méi)有智力。所以，很多中外名家都十分重視情感教育。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高中藏語(yǔ)文教學(xué)，必須高度重視情感教育。

關(guān)鍵詞：情感;教育;藏語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育機(jī)制造就了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)情感教育的忽視。在藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生情感的積累和發(fā)展，造成學(xué)生“情感空白”，學(xué)生面對(duì)的是一些“冷冰冰”的語(yǔ)言文字或語(yǔ)法規(guī)則，造成語(yǔ)言輸入的效率低下，還影響學(xué)生出現(xiàn)消極情感，如部分學(xué)生缺乏自信、焦慮、厭學(xué)等。在高中藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師重視情感教育，整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以在提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感、品行的健康發(fā)展，這就實(shí)現(xiàn)了藏語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的回歸。所以，高中藏語(yǔ)文教學(xué)把情感教育作為課程目標(biāo)之一符合現(xiàn)代教育的理念，具有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。那么，怎樣在高中藏語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？

1、以情激情，導(dǎo)人新課

一開(kāi)始便能吸引學(xué)生的注意力;以聲傳情;聲情并茂;用飽含激情的聲音朗讀課文，邊行形象而逼真的描繪;輔之以輕重緩急的語(yǔ)調(diào)，使課文中的人物形象栩栩如生;便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望;講課中顯露出激與緩的情感;使課堂富有彈性和磁性;這樣可以使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)效果上產(chǎn)生一種音韻美，激起他們對(duì)美的內(nèi)容的追求。

2、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重情感投入

在藏語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人這一角色，以加倍的熱情投入到學(xué)習(xí)中，會(huì)收到事半功倍的效果要做到這一點(diǎn)，教師就要大膽地讓學(xué)生試著分析課文，談自己的觀點(diǎn)和看法在講讀賞析抒情散文和詩(shī)詞時(shí)，要注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生飽含感情地去思考探究理解作者是如何將情和外界的自然或社會(huì)景物有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)鮮明具有深刻意義的生活畫(huà)面的，并多讓學(xué)生飽含情感地反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味。

3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息教育技術(shù)不斷地發(fā)展和進(jìn)步，能夠?qū)崿F(xiàn)圖形、文字、聲樂(lè)、圖像的有效結(jié)合，能夠提供多角度、多方位的視聽(tīng)感受.便于學(xué)生情感體驗(yàn)空間的營(yíng)造.能夠有效保證情感教育的實(shí)施。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，采用了新穎的教學(xué)方法，能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在高中藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，能使學(xué)生集中精力進(jìn)行思考，并且可以把文本中具體的情感或細(xì)膩、或深入的體現(xiàn)出來(lái)，與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)心上的交流，便于引發(fā)學(xué)生的集體共鳴。

4、因文制宜，挖掘文本情感要素

高中教材文本的選文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)涵豐富的情感因素，擔(dān)負(fù)著讀者和作者進(jìn)行雙重情感交流的任務(wù)。但傳統(tǒng)意義上的高中藏語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重藏語(yǔ)文知識(shí)、技能的傳授學(xué)習(xí)，對(duì)文本的情感因素挖掘不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的藏語(yǔ)文興趣和良好情感。教師要擺脫陳舊、傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，多角度、多層次地挖掘教材文本中所包含的豐富情感要素，以此感染與啟迪學(xué)生。教師要對(duì)教材文本各種情感要素有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生跟作者進(jìn)行深入的心靈對(duì)話與情感上的交流，進(jìn)而使學(xué)生在感受中獲得快樂(lè)，健全人格，培養(yǎng)美好心靈和陶冶情操。

5、堅(jiān)持以情施教

情感教學(xué)的另一重要原則就是以情施教，其主要用以指導(dǎo)師生間伴隨著教學(xué)中的認(rèn)知信息傳遞而形成的情感交流回路的第二、三、四條分支回路的流動(dòng)狀況，以及教師情感的自控回路的流動(dòng)狀況。根本宗旨就是教師在教學(xué)活動(dòng)中要自覺(jué)地傳授知識(shí)和技能，傳播思想，同時(shí)伴以積極情感，進(jìn)而使情感與知識(shí)相融合，取得理想的教學(xué)效果。如果教師面帶微笑以喜悅的心情步入教室，學(xué)生們自然會(huì)倍感溫暖和親切，課堂就會(huì)充滿快樂(lè)的情感。此時(shí)學(xué)生的積極性也會(huì)有所提高，能夠敞開(kāi)心扉接受新知識(shí)，并能夠獲得理想的學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師冷漠或者充滿憤怒地表情步入教室，學(xué)生們自然會(huì)感到情緒壓抑，造成緊張的課堂氣氛。這種情況下教學(xué)勢(shì)必阻礙學(xué)生新知識(shí)的掌握程度。因此，教師始終保持積極熱情、飽滿振奮的情緒，對(duì)于帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)具有積極的意義。

6、重視“情感交融”體現(xiàn)師生平等

藏語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是人與人之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程，是通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)藏語(yǔ)文、掌握藏語(yǔ)文的過(guò)程。有良好和諧的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的潛力。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是教師應(yīng)該實(shí)施愛(ài)的教育。一個(gè)藏語(yǔ)文教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對(duì)教育事業(yè)，對(duì)藏語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有一種執(zhí)著的愛(ài)，還必須以自己真摯的愛(ài)，增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)，進(jìn)而將這種愛(ài)延伸為對(duì)藏語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對(duì)藏語(yǔ)文學(xué)科的興趣。正所謂親其師而信其道。了解每位學(xué)生，尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，用愉悅的神態(tài)、期待的眼神和親切的話語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，多使用親切的鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話。教師可以采取小組合作，即興表演，演講等多種形式，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)谳p松和自然的狀態(tài)中互學(xué)互助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

師生、生生互愛(ài)、愛(ài)是師生、生生關(guān)系的核心，被愛(ài)是學(xué)生基本的心理要求，互愛(ài)是師生、生生之間心靈溝通的重要渠道。因此，教師應(yīng)把自己的愛(ài)和熱情傾注在每一個(gè)學(xué)生的身上，傾注在教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)造出師生之間的情境、心心相印的情感氛圍;教師的態(tài)度要親切、和藹、平易近人，不要吝墻自己的愛(ài)和贊美之詞，從細(xì)微的動(dòng)作和一句句發(fā)自內(nèi)心的贊語(yǔ)入手，以此來(lái)縮短師生心靈之間的距離。另一方面，要注重師生之間的人格平等和尊嚴(yán)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán)，都需要尊重、理解和寬容。因此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)做到“三尊重”，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位，不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);尊重學(xué)生的自尊心，不做出挫傷學(xué)生自尊心的行為;尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其個(gè)性的健康、興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。此外，教師還可以用“角色轉(zhuǎn)換”來(lái)縮短師生之間的距離，并注意與學(xué)生處于平等的地位進(jìn)行交往溝通。

總之，情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以，藏語(yǔ)文教師在藏語(yǔ)文教學(xué)中要充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生受到美的情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性，促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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