三識木蘭，在傳奇里尋找普通人

梅芳

【設計突破】選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》的北朝民歌《木蘭詩》一直是中學語文教材中的傳統篇目，也是我國膾炙人口的一首敘事詩。這首詩敘述了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事。其主題也可以從多方面進行開掘。

本課的教學內容確定為“三讀文，三識人”：1.初讀體會民歌魅力;2.品讀文本，三識木蘭。深入文本，咬文嚼字，品讀木蘭形象：人們第一印象是英雄，但遠離戰爭時，她并不是一個豪邁彪悍的女漢子，反而是細膩柔美的平凡女子。再深入木蘭內心，這樣的一個女子如何走上英雄道路的？由此來感知木蘭那顆女兒心。3.師生共讀，深化理解。

【教學設計】

教學目標：1. 對比了解這首詩的民歌特色;2. 品讀文本，多角度了解木蘭形象;3. 體會木蘭的優秀品質及其對家的情感。

教學重難點：通過品讀文字，理解木蘭形象，剖析木蘭內心情感。

教學課時：第二課時

教學過程：

一、直接導入

上節課我們疏理了課文，簡單了解了木蘭女扮男裝、替父從軍的傳奇故事。今天我們繼續學習《木蘭詩》。

二、初讀詩文，體會民歌魅力

其實，關于這段傳奇，除了《木蘭詩》，史書碑文上也有記載，比如侯有造《孝烈將軍祠像辨正記》《孝烈將軍祠像辨正記》說：“將軍魏氏，本處子，名木蘭。……歷年以紀，交鋒十有八戰，策勛十二轉。朝覲，天子喜其功勇，授以尚書。隆寵不赴，懇奏省視。擁兵還譙，造父室，釋戎服，復閨裝，舉皆驚駭。咸謂自有生民以來，蓋未見也?！?/p>

你覺得哪種形式更容易廣泛傳播木蘭從軍這件奇事？請說說理由。

【環節解說】這是鋪墊性環節，也是整體感知的環節，讓學生熟悉內容、熟悉民歌的特點，為后面的展開張本。

三、品讀文本，三識木蘭

（一）初相遇——是英雄

這節課我們重點說說木蘭。提起她，人們一般會用哪個詞來概括她的形象？她的這一形象在詩中有沒有體現？

預設：

1.愿為市鞍馬，從此替爺征?！獔远ā⒐?、義無反顧。2. 萬里赴戎機，關山度若飛。——木蘭萬里迢迢，奔往戰場，飛越一道道關口，一座座高山。3. 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。——“朔氣”“寒光”言戰地之苦寒。4. 將軍百戰死，壯士十年歸?！鞍賾鹚馈睉K烈，“十年歸”寫征戰之持久。

【環節解說】同學們最先了解到的就是那個替父從軍的英雄木蘭，這個環節在孩子已有認知的基礎上引導他們著眼于文本，從詩歌的字里行間切實感受木蘭的英雄形象。

（二）再相識——是女郎

1.那么，遠離了戰爭，木蘭還僅僅只是英雄形象嗎？請從文中找答案。

預設：（1）“唧唧復唧唧，木蘭當戶織?！痹姼栝_篇，首先映入我們眼簾的，是一位對著織布機嘆息的女子。這是傳統耕織的女子形象。在此，我們不妨把木蘭與另一位北朝樂府詩的女主角作比較。（2）“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”前兩句以互文手法寫出了木蘭對家中之物的親切感，情感細膩。

“脫”“著”“理”“帖”活描出了木蘭對女性服飾的鐘情依戀，她對女性美的追求一點也不因馳騁疆場多年而減弱。

2.學到這，木蘭在你心中又是什么形象？

嬌美、細膩，愛打扮的平常女子，用文中的話說就是“女郎”（指年輕女子）。

她不是性格單一，沒有七情六欲的鐵血女將軍，在她身上，雖不乏男人的果毅與勇敢，但更有著平凡女子細膩、柔美與俏皮，這些塑造出了一個多面立體，鮮活真實的木蘭形象。

【環節解說】教材注釋說木蘭是一個“女英雄”的形象，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，通過對比，想象還原情景的方法讓學生打破教材的局限，多角度理解木蘭的形象特點，使這一人物回歸本色生活，是這個環節的重點。

（三）深相知——是女兒

遠離戰爭，木蘭并不是一個豪邁彪悍的女漢子，反而是細膩柔美的平凡女子。那么，這樣的女子本身渴望成為英雄嗎？請結合詩句進行小組討論。

預設：1.參戰。一方面是“可汗大點兵”，“卷卷有爺名”;一方面是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”?！白蛞埂避娗榫o急，“大”極言需補充兵員之多，給人聽覺上戰鼓頻催之感。“十二卷”“卷卷”，更以夸張的筆法顯示了征兵文告之多，君命難違，父從軍別無選擇。兩個“無”字反復出現，潛臺詞：如果父有兒、木蘭有長兄，絕不用木蘭替父從軍。

從點兵之“大”到軍書之“密”再到兒兄之“無”，一點一點地寫出了木蘭一步一步無奈地被逼上替父從軍的漫漫征程。

2.思家?！安宦劆斈飭九暎匋S河流水鳴濺濺?！宦劆斈飭九暎勓嗌胶T鳴啾啾”

細究這段文字，我們會發現：文章在此處第一次打破了五言的形式，在字數上從五言增加到七言，再增加到九言。

五言“旦辭暮宿"和“旦辭暮至”極言行軍之急。七言、九言寫盡了身為少女混身行伍的花木蘭，與家人、親人漸行漸遠，離種種已知未知的艱苦兇險越來越近時對親人的綿綿情思。

為了烘托這一份思念之情，詩作者還采用“不聞……但聞……”的對比形式，以“鳴濺濺”“鳴啾啾”等外在凄涼之聲來烘托木蘭內在思親的悵惘之情。

3.辭官。金戈鐵馬，十年征戰，戰爭贏得了勝利，也贏得了和平。木蘭立下了赫赫戰功，凱旋回朝。面對唾手可得的榮華富貴、權勢地位，她又一次做出了選擇，將榮華富貴輕輕地拋下，只“愿馳千里足，送兒還故鄉”，與家人團圓的幸福勝過一切！

4.團聚。（1）“爺娘聞女來，出郭相扶將;詩作者采用鋪排的手法，細膩地再現了家人迎接木蘭歸來匆忙而熱鬧的場景：爺娘不顧年邁，搖搖晃晃地攙扶著到城外迎接女兒。父親還健在，她代父從軍的目的已達到。（2）阿姊聞妹來，當戶理紅妝;姐姐聞說妹妹歸來，盛裝打扮迎妹歸，匆忙之中顧不得女兒之禮，當門梳理紅妝，那種一邊梳理一邊舉目張望的畫面如在眼前，急切之心呼之欲出。

小結：家庭成員相親相愛，木蘭怎舍得離開這樣的家？在為情傾盡天下而不顧一切中，是她作為女兒的天性，作為女兒的勇敢，作為女兒的對家的那份深深的熱愛與依戀。

【環節解說】這個環節中將木蘭置身于“她渴望成為英雄嗎”這一矛盾的話題之中，讓學生由上兩個環節的外在的形象分析深入人物內心，還原其作為平民女兒的無奈與對家的責任、熱愛。

四、小結內容，師生讀文

當然，不是每個女兒都能做到女扮男裝，替父從軍，所以木蘭注定不凡，稱得上英雄。但作者卻不是以英雄人物的形象來塑造她、描寫她的。這使我我想起張愛玲那句話：在傳奇里面尋找普通人。木蘭是英勇善戰的英雄，也是對鏡貼花黃的女郎，更是尋常百姓家的女兒！她在任何一種角色里，都活得很投人很歡暢，然而她又不被任何一種角色捆縛，角色的轉換，都源于那顆跳動的女兒心，那份血濃于水的親情。

請帶著你們所有的理解與感悟，靜下心來，我們再讀一讀這首《木蘭詩》，讀一讀木蘭心。

【環節解說】倘若不經過讀的形式，恐怕難以深入作品的內核。這個環節在教師小結后進行范讀，引導學生對整體內容的再感受。學生靜下心來讀文章則是必不可少的內化過程。

五、作業

1.完成課后習題2.周末觀看迪士尼動畫片《花木蘭》，試比較中西方眼中木蘭形象，以書面報告的形式呈現（500字左右）