促進農村輕度智力障礙學生語文閱讀能力的策略研究

許筱筱

摘 要：閱讀能力被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。筆者認為創設氛圍，培養農村智力障礙學生的閱讀習慣，激發學生閱讀興趣，讓農村智力障礙學生掌握閱讀的方法。只有在教學中真正的讓智力障礙學生有一定的閱讀能力，才能促進智力障礙學生積極的投入到學習中，運用知識，提高素質，為智力障礙學生的學習之路揚起遠航的風帆。

關鍵詞：閱讀能力;農村智力障礙學生;策略

教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心。而筆者學校地處城鄉結合部，學生大多是農民子女，還有少部分是外地民工子弟。在長期的教學實踐中，筆者發現學校農村孩子的閱讀現狀令人擔憂：

1、很多農村的輕度智力障礙學生是遺傳的，家中父母也屬于特殊人群：在農村，良好的閱讀氛圍難以形成。

2、課外閱讀涉及的范圍較小：很多家長和學生，一聽說要買課外書，大都買優秀作文選，并不知道哪些書是適合自己讀的。

3、學生的閱讀習慣難以形成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，很少做讀書筆記。

閱讀是智力障礙學生認識事物、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。那么，該如何激發智力障礙學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力呢？

一、創設氛圍，培養學生的閱讀習慣

良好的閱讀氛圍具有激勵學習動機的功能。創設濃厚的閱讀氛圍，讓智力障礙學生在耳濡目染，潛移默化中受到熏陶，感染，比單純的說教容易被智力障礙學生理解和接受，更有利于培養智力障礙學生自覺的閱讀習慣。

1、書香校園。

首先，校園是學習的最佳處所，而且教師對學生的影響往往比較大。教師熱愛閱讀，學生也會隨之模仿教師走上閱讀之旅。其次，班級中設立閱讀角，方便智力障礙學生借閱，創設一個良好的閱讀環境。最后，可進行一些閱讀比賽。如：舉行誦詩比賽，講故事比賽等，讓智力障礙學生感受到閱讀的樂趣。

2、小小藏書家

父母是孩子的第一任老師。家長在家應為學生創設閱讀的氛圍。為孩子選購各種有利于孩子的或孩子感興趣的書籍，給予一個舒適，放松的閱讀環境。并抽出一定的時間陪孩子一起閱讀。讓智力障礙學生享受到閱讀帶來的樂趣。

二、趣味引導，激發學生閱讀興趣

智力障礙學生對學習興趣較少，學習動機水平低，遷移能力較差，大多依賴具體事物進行學習。故在閱讀教學時智力障礙學生往往會因為閱讀中不理解意思，不了解描寫的事物等困難而放棄閱讀，進而害怕閱讀。因此濃厚的閱讀興趣更有利于學生閱讀能力的提高。

1、實踐的魅力

要激起智力障礙學生的學習興趣，讓學生參與到活動本身，讓他們樂在其中，孜孜以求這才是關鍵。心理學研究發現，人們總是對中等陌生程度的事物最感興趣。

例如，在閱讀《火燒云》一文時，首先在閱讀之前，我先讓智力障礙學生實地觀察了火燒云。沐浴在火燒云中讓智力障礙學生親身體驗到火燒云的美麗、神奇。當學生們看到火燒云時都十分驚訝、興奮，“老師，我們都變成金人了。”“我們的學校成金屋子了”……通過實地的觀察我的目的達到了，這時我適時的告訴學生們：“我們課文里面也有一篇描寫火燒云的文章。”好奇心驅使學生都忍不住去看文章中是怎么寫火燒云的。這就是實踐的魅力。

2、故事的魅力

故事是兒童最喜歡的文學形式，智力障礙學生在閱讀時也常常喜歡看一些故事類的文章。因此，我都會以講故事的形式來激發學生的閱讀興趣。

例如，在閱讀《巨人的花園》時，我首先以講故事的形式對花園進行描述：很久很久以前有一個美麗的花園，孩子們都喜歡到這里來玩耍，有的捉迷藏，有的蕩秋千……他們跑啊跳啊玩的真開心啊！可是……在講到這里的時候嘎然而止。這時智力障礙學生的胃口一下子被吊起來了，都急著問我：“老師，接下去發生什么事情了呀？”……此時的學生都非常迫不及待，閱讀的興趣充分地調動起來了。

3、影像的魅力

在閱讀中動手繪畫，欣賞插圖，視頻短片時一種很好的激發智力障礙學生的閱讀興趣。通過這些形式不僅激發興趣，而且有助于對文章的理解。教學中，我們經常借助書本，投影，錄像等教學手段，精心創設生動的教學情境，以形、聲、色等達成感官刺激，調動智力障礙學生的積極情感。

例如，在學習《觀潮》一文中，先播放錢塘江大潮的短片，使智力障礙學生對潮在視覺、聽覺上有一個感性的認識。然后通過圖片，觀察到潮不同時期的不同姿態。進而引導學生閱讀《觀潮》一文。這樣一來，智力障礙學生從觀察中有了具體的概念，把抽象的語言文字和直觀的圖畫結合，不僅調動學生認識事物的興趣，也促進了閱讀能力的提高。

三、學貴自得，掌握閱讀的方法

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”這就需要老師在課內閱讀教學中有意識地培養學生的語感，傳授學法，培養學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。

1、朗讀

把讀作為閱讀教學的一種有效手段，讓學生把書讀懂，讀活，讀美。閱讀教學中朗讀能力是非常重要的。在提高智力障礙學生閱讀能力時對其進行朗讀訓練是必不可少的。

（1）引導智力障礙學生大聲閱讀。

大聲閱讀會讓智力障礙學生被迫放慢閱讀的速度，但也給了智力障礙學生更多的時間去感受閱讀對象。他不但看見了詞語，同時還聽到了它們。在智力障礙學生讀的時候我會和他一起輪流大聲朗讀。

（2）有感情朗讀

智力障礙學生對文章意思的理解相對比較遲鈍，無法從言語描寫中直接體會到文章的思想，情感。故我會利用范讀，引導他們進入朗讀的情景。

例如，在閱讀《搭石》一文，讓智力障礙學生通過讀來感悟人與人之間的美好感情。一讀，讀通課文;二讀，學生從課文中找到了，老人修搭石，體會到老人默默無聞的付出;三讀，仔細的品味句子，智力障礙學生找到了年輕人背老人過搭石，人們之間在過搭石時相互謙讓。從中體會到了人們友好相處，尊老愛老的品德。通過以上的閱讀理解后智力障礙學生對課文以比較熟悉，再進行全文朗讀，體悟文章的思想感情。最后進行有感情朗讀，我示范讀，讀中讓學生融入到我的情感氛圍里面，體悟到人與人之間的美好感情。在這樣的氛圍下讓學生朗讀效果會更加突出。

2、選擇讀物

為智力障礙學生選擇恰當的書。不要選擇太難理解的書，特別是用作閱讀訓練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識得。如果閱讀過程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。而且一次次的挫敗會讓智力障礙學生失去閱讀的興趣。

3、豐富知識，加大閱讀量

閱讀理解的基礎是知識，豐富知識是提高閱讀理解能力的重要條件。把知識點以詞匯或語匯的形式記錄下來，是智力障礙學生的詞匯和語匯逐漸豐富起來的方法。

智力障礙學生閱讀能力的培養對他們語文能力的發展有著深遠的影響。我們應該把它放在首要位置。教師在閱讀教學時應指導智力障礙學生閱讀的方法，利用不同的教學手段讓學生對閱讀產生濃厚的興趣自發的進行閱讀，為他們創設一個良好的閱讀氛圍。

參考文獻：

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[2]陳云英.智力落后 心理、教育、康復.高等教育出版社，2007年1月第一版.

[3]邱鳳蓮.大聲讀給孩子聽.北京師范大學出版社，2007年3月第一版.

[4]黃春華.手心里的陽光。中國少年兒童出版社，2006年6月.