小學生有效創作英語繪本的指導方法探究

蕭秋紅

摘 要：為了提升小學生學習英語的興趣，鼓勵課外閱讀，拓寬英語學用途徑，放飛想象的翅膀，廣州市教育研究院組織全市小學五年級學生進行了四屆小學英語“We Read， We Create （愛閱讀·有創意）”讀書活動。但是要想學生能夠通過閱讀經典繪本改編、續寫等方式創作出有趣又富含教育意義的英語繪本，筆者認為教師必須要對學生進行有效的指導，才能讓學生達到事半功倍的效果。筆者結合自己指導小學生進行英語繪本創作的實踐經驗，對指導小學生有效創作英語繪本的方法提出自己的一些淺見。

關鍵詞：有效創;英語繪本;指導方法

為了提升小學生學習英語的興趣，鼓勵課外閱讀，拓寬英語學用途徑，放飛想象的翅膀，廣州市教育研究院組織全市小學五年級學生進行了四屆小學英語“We Read， We Create （愛閱讀·有創意）”讀書活動。但是要想學生通過閱讀經典繪本，改編、續寫等方式創作出有趣又富含教育意義的英語繪本，筆者認為教師必須要對學生進行有效的指導，才能讓學生達到事半功倍的效果。筆者結合自己指導小學生進行英語繪本創作的實踐經驗，對指導小學生有效創作英語繪本的方法提出自己的一些淺見。

一、指導學生保質增量閱讀優秀英語繪本

美國著名教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！陛^之白紙黑字的英文文本閱讀材料，英語繪本讀物圖文并茂更能激發兒童的閱讀興趣;其采取的留白等手段能夠豐富學生的想象力，開啟孩子的多元思考，培養孩子多元智能。因此教師應該指導學生多閱讀原汁原味的英語繪本，里面的句式簡單，復現率很高，而且句型里的單詞比較押韻，語言簡潔流暢。筆者認為《大熊貓》、《麗聲》、《牛津》、《劍橋》及《迪士尼》等分級閱讀的優秀英語繪本能夠適應不同能力階段學生閱讀，推薦并引導學生閱讀，可以激趣啟智，并且成為孩子們初期進行有效創作的范本。

同時有效的創作需要增加學生的繪本閱讀量。筆者根據自己的實踐經驗，認為可以利用以下方法增加學生的英語繪本閱讀量。一是根據學校實際教學安排，學校提供繪本，通過早讀、午練等時間，引導學生同讀一本繪本，保證學生每日有一定的閱讀時間和閱讀量;二是鼓勵學生購買一些經典的繪本讀物，利用閑余時間，同學之間相互借讀，并做好閱讀筆記，利用課前5分鐘及學校舉辦英語繪本閱讀分享會上進行交流分享，激發學生的閱讀興趣和多元思維;三是鼓勵有條件的家庭每周進行一次繪本的親子閱讀，引領孩子進入生動有趣的圖像世界。通過多方面結合力求學生的閱讀達到保質增量的效果，為繪本的創作奠定基礎。

二、指導學生多渠道收集英語繪本創作的素材

在網絡和科技發達的今天，學生獲取到信息的途徑越來越廣泛，可用來進行繪本創作的資源越來越豐富，包括身邊的所見所聞、網絡上的兒童視頻故事、歌曲、網絡圖片，抖音等等。教師應指導學生在如此海量的資源中，篩選出健康、有趣又富含教育意義的資源，分類收集，成為繪本創作的素材。

例如，繪本《Chewy Hughie 》里面提到Hughie是一條不聽話，愛咬東西搞破壞的狗。直到有一天它咀嚼到一個泡泡糖，把自己困在泡泡里面，泡泡發生爆炸之后嚇到自己才改掉了亂咬東西的壞習慣了。我班一個學生閱讀完之后，即刻迸發了創作的靈感，對故事進行了續寫：爺爺外出散步時，Hughie提鞋給爺爺穿，幫爺爺拿來拐杖;下雨時又送傘給爺爺;當媽媽忙碌時，Hughie幫忙照看小孩，手機響的時候幫忙把手機拿給媽媽;Hughie幫忙收拾凌亂的臥室，目送主人公上學和迎接主人公放學。這位同學的故事續寫里Hughie變成了一條人見人愛、乖巧懂事的小狗。原來這位同學的創作靈感是源自他素材集中的一個抖音視頻，里面的小狗都是非常懂事乖巧地協助主人做一些有趣的事情，例如幫主人到超市買東西，為睡覺的主人熄燈蓋被子等。于是他就用這個素材進行改動，續寫出有趣的故事情節。所以，指導學生多渠道收集繪本創作的素材，學生有靈感，有素材，自然參與的熱情就會高漲，達到富材樂創的目的。

三、指導學生優化創作小組及把握好創作的難易度

要想學生創作出一本能夠吸引讀者的繪本，一定得讓其創作的圖畫形象生動，語言簡潔流暢押韻，內容適合或略高于同齡讀者的閱讀水平。筆者在指導學生進行英語繪本創作時，剛開始是放手讓學生自由分組，自由創作。后來發現自由組合的小組在創作時問題暴露出許多問題。一些小組英語成績好的學生扎堆，造成小組里創作點子一大堆，文本故事有趣，卻苦于組內沒有一個同學善于畫畫致使繪本無法完成;也有一些小組繪本圖畫畫得很好，但卻因為創作的故事內容缺乏新意吸引不了讀者的眼球;一些小組的創編內容生詞多，句子復雜，根本不適合同齡學生閱讀等等。

針對暴露出來的問題，筆者首先及時指導學生優化繪本創作的小組成員，最大限度的實現組內成員有人善于創作，有人善于英語寫作，有人善于排版設計，有人善于畫畫，大家人盡其才，分工合作;其次關注學生的學情，指導他們把握好繪本創作的難易度。作為小學五年級的學生，單詞量和句型的掌握還比較有限，在繪本創作的時候，可以引導盡量運用所學過的句型和單詞，增加少量生詞，語言簡潔押韻，不適宜長篇大作;創作的內容也要結合自己小組的繪畫水平，盡量讓畫面感比較豐富。通過小組優化及創作難易度指導之后，學生終于有效創作出一批圖文并茂的優秀英語繪本。

四、指導學生創作要聚焦正確的情感態度與價值觀

一個好的繪本創作之所以獲得一致好評，不止因為它圖文并茂又有趣，還因為其塑造的角色形象十分鮮明，蘊含著可以渲染學生的豐富情感，讓讀者在閱讀過程中可形成明辨是非的正確思想，實現美德的優良傳承，促使學生精神境界的層次獲得質的提升。所以教師一定要指導學生的創作要聚焦正確的情感態度與價值觀，故事情節要觸動人們內心深處的真、善、美，能夠引起大家的共鳴。

例如繪本《Scary Hair》，恐龍爸爸為小恐龍開了一間理發店，目的是讓小恐龍吃掉來理發的動物們。但是Rex沒有聽從爸爸的意愿，反而與他們成了好朋友。一個小組的續寫故事是爸爸知道Rex沒有吃掉那些來店里理發的動物后，非常生氣，它不擇手段、心狠手辣地把那些動物吃了。此處創作的故事情節就明顯缺乏正確的情感態度和價值觀。經過正確引導之后，孩子對繪本進行了第二次續寫：恐龍的爸爸知道Rex沒有把那些來店里理發的動物吃掉后，非常生氣，把小恐龍趕出了家門。但是恐龍的爸爸因為一次意外摔傷之后得到他兒子結交的動物的無微不至的照顧之后，讓老恐龍對自己之前的行為感到羞愧，把小恐龍接回家，并邀請小恐龍的朋友們回家一起開派對，理發店重新開張，店名改成了一個讓人感到幸福的名字《Happy Hair》。第二次續寫的故事曲折迂回又富含教育意義，深深觸動了人們內心深處的真、善、美。

在英語繪本的創作中，無論是孩子的繪畫創作潛能還是故事情節的創作潛能等都是非常大的，但所謂玉不琢不成器，教師需要在繪本閱讀的數量和質量上，在創作素材的搜集和靈感的激發上，在繪本創作的合理分工和作品難易度的把握上，在創作內容情感態度和價值觀上等方面對學生進行有效指導，才能讓學生事半功倍地有效創作出圖文并茂又富有教育意義的英語繪本讀物。

參考文獻

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[2] 馬慧 繪本閱讀[M] 國家圖書館出版社 2011-03.

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