淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

劉霞英

摘 要：開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展的重要途徑。也是幼兒主動(dòng)探索發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，材料的投放、區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)，是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是否能得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);設(shè)計(jì);指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種人為創(chuàng)設(shè)情境下的幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒可以依據(jù)個(gè)人的興趣、需要、能力等自由的選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料和伙伴，它為幼兒提供了大量動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使幼兒通過(guò)自身活動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又使教師接觸幼兒的機(jī)會(huì)增多，從而能更真切地了解幼兒，做到因材施教。

一、區(qū)域活動(dòng)的意義

區(qū)域活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，同時(shí)也是教師所組織的教育活動(dòng)方式，可以培養(yǎng)幼兒的自主參與活動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)。能增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和交往能力。教師科學(xué)有目的的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

二、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

（一）活動(dòng)區(qū)種類和數(shù)量的選擇

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，要考慮能夠體現(xiàn)《規(guī)程》中提出的教育目標(biāo)，提供給孩子們?cè)诮】?、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)情緒等方面的經(jīng)驗(yàn)。要因地制宜，因材施教。

（二）活動(dòng)區(qū)域材料的投放

玩具材料的投放往往影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進(jìn)程，投放材料還要從教育目標(biāo)方面考慮。可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)制定游戲目標(biāo)，投放的各種材料。 應(yīng)做到材料玩具多樣化，適合不同孩子的能力和經(jīng)驗(yàn)。

（三）活動(dòng)區(qū)的合理布置

在劃分界限時(shí)，要從教育的角度出發(fā)。運(yùn)用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域，形成封閉或開(kāi)放的空間。懸掛張貼不同的標(biāo)牌或裝飾物以示區(qū)別。

（四）建立必要的活動(dòng)規(guī)則

教師應(yīng)注意通過(guò)活動(dòng)規(guī)則的建立，使幼兒的活動(dòng)情況規(guī)范有條理。要明確制訂一些規(guī)則，啟發(fā)孩子自己想辦法、訂規(guī)則，幫助他們了解與小朋友相處的技巧，如輪流、等候的習(xí)慣等。這種平等的方式能夠使孩子自愿地遵守規(guī)則。

三、區(qū)域活動(dòng)中老師的指導(dǎo)

（一）重視觀察

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。要求教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住反映幼兒某一活動(dòng)發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動(dòng)的水平。

（二）重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動(dòng)區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與教師及同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng)，這就需要在活動(dòng)過(guò)程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律。

（三）重視差異，發(fā)展個(gè)性

活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”區(qū)域活動(dòng)中，為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成①夾紙團(tuán)②夾蠶豆③夾玻璃珠三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，這樣才能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

四、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的反思

（一）教師角色的定位要準(zhǔn)確把握

教師在活動(dòng)區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（二）教師介入指導(dǎo)要適宜

1.當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候。

如：“浩浩”為“娃娃家”人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱的時(shí)候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以“叔叔”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

2.當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。

如在一次搭建游戲中，“帥帥”不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園，孩子們很激動(dòng)，有的埋怨“帥帥”有的以暴力攻擊他，教師馬上說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

3.當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。

孩子在操作時(shí)，往往會(huì)遇到一些困難，這時(shí)給他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的關(guān)愛(ài)，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。

4.當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。

當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，說(shuō)：今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演，孩子們抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。

（三）要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)

隱性指導(dǎo)為幼兒的游戲提供了更為寬松、自由、自主的空間，滿足了幼兒共同的需要及各自不同的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣等，從而為幼兒社會(huì)性發(fā)展等方面的后續(xù)發(fā)展提供了平臺(tái)。

（四）材料提供的層次性

教師通過(guò)提供不同層次的游戲材料，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性，還能提高幼兒學(xué)習(xí)能力。