審美視角的高中語文散文教學現狀及革新策略

盧澤寧

摘 要：散文閱讀的培養(yǎng)，是對學生閱讀水平的培養(yǎng)，是對學生文學審美能力的培養(yǎng)，是一個緩慢的、循序漸進的過程。因此散文的閱讀，應該從詞句的本身意味，逐漸向其營造的行文氛圍、情感思想深入，其過程應該是學生的感受、體會、理解、共鳴的過程，教師起指導作用，引領學生用心去發(fā)現和體會，在這種自然而然的過渡中，接受散文的審美熏陶，接受不同的生活態(tài)度，與文中人物的情感產生共鳴，透過作者的情感去體味文中人、事、物的魅力。本文筆者就高中語文散文閱讀教學中審美存在的問題及應對的突破對策進行了簡單探究。

關鍵詞：散文閱讀;審美教學;探究思考;高中語文

散文具有的形散神凝、意境悠長和語言優(yōu)美的三個特點，使散文呈現一種在形式上題材可選范圍，寫作手法多種多樣;在情感上真摯強烈，意味深長有體會難度;在遣詞造句上時而優(yōu)美華麗，時而簡單質樸，營造氛圍能力強，抒發(fā)情感動人心的狀態(tài)。相對而言在高中語文有限的課堂時間內，學習散文的遣詞造句、寫作手法、題材歷史、作者相關情況較為輕松，學習散文的精華內在和掌握作者的情感精神較為困難，在應試教育尚未被完全課改的當代學生學習散文時容易出現理解表面化、答題內容流程化，散文行文中的美感卻被忽略掉的情況。

一、散文閱讀教學中的審美困境

（一）散文學習答題內容過于流程化。為了應對高考試卷，高中語文課堂上，尤其是進入高三學習的語文課堂上，教師和學生更關注答案是否標準，能得到多少卷面分數，散文的學習重點從文章轉移到了題目上。有些教師還會給學生提供答案的回答方式，例如文中通過對某某方面的描寫，抒發(fā)了作者某種情感，或點明了文章的中心思想，升華了文章的精神等等，這種閱讀理解的答題方式嚴重限制了學生的思維，散文的美在應試教育下蕩然無存。

（二）散文學習中的審美被忽略。因為高中語文有限的課堂時間和應對考試試卷的局限，教師在指導學生學習散文閱讀的時候，往往要求學生先看題目，或者在課程一開始就向學生提出關于文章內涵、作者情感精神方面的問題，要求學生帶著問題去讀文章。這在一開始就局限了學生的思維，讓學生將散文和其他文體形式一概而論，限制了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

二、散文閱讀教學困境的突破策略

（一）教師應轉變教學態(tài)度，注重散文審美學習過程。教師進行散文閱讀教學時，認為只要學生能夠答出與標準答案相近的意思就好，忽視了對學生散文閱讀審美過程的重視。因此要提高學生散文閱讀審美能力，就要轉變教師原有的教學態(tài)度，重視學生散文審美學習的過程。教師要引導學生明確散文閱讀的要點、散文要表達的內容與散文的表現形式，教授學生如何進行散文審美分析，這樣才能使學生掌握各類散文的分析技巧，提高學生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《都江堰》過程中，教師可以引導學生進行要點分析，幫助學生了解作者想要表達的真正情感。教師可讓學生找出散文中描寫景點的內容，根據景點內容體會出作者情緒變化，同時在學生分析過程中，教師要及時為學生解答問題，從而讓學生學習到此種類型散文的審美分析技巧。

（二）全面解析散文背景。散文作者身處的社會背景和行文中所描述的時代背景，是理解散文內涵、感受作者情感時不可或缺的語境。教師在高中語文課堂上會向學生介紹作者當時所處的時代背景，但單純的作者時代背景并不足以理解其文中想要傾訴的情感和思想。作者在同樣的時代背景和心理狀態(tài)下，對于不同事物的描述，會反映出其相同的情感;同一個作者在不同的時代進程和心理狀態(tài)下，對于相同的事物會有不同的情感反應;不同的作者在描述相同事物時，會反映出不同的情感，這就表明教師在指導學生理解散文情感和精神世界方面時，要將作者的時代背景、心路歷程和文中人、事、物的相結合，幫助學生多視角全方位的感受。

（三）閱讀中感受散文的美。語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，其中“讀”是幫助學生感受文章意境，體會作者情感的有效手段。讀的過程中，可以讓學生切身感受到，語句悠長、表達連貫的文章，情感抒發(fā)也相對舒緩;意味深長語句短小，措辭零散的文章情感表達節(jié)奏鮮明，放在一起進行延伸，給人的感受對比強烈。讀散文，是幫助學生摒棄外界環(huán)境，全身心投入文章意境的一種方法，能夠更快地讓學生沉入其中，有利于感受作者的情感和散文的美感。

（四）感知散文獨特的魅力和靈魂。引導學生站在欣賞的角度審視散文中優(yōu)美的表達的思想內涵的意境美，繼而形成學生自己獨有的審美角度和理解方式。相信這也將對學生的寫作才能產生積極的影響，提高學生對散文的閱讀興趣。而在這個過程中，我們很多教師要注意，要引導學生在閱讀時，摒棄一切雜念，讓學生的主體意識處于一種自由和自然的狀態(tài)，并融入這種自然，切實地去感受其中的意境與情懷。

總而言之，在散文的閱讀教學中，教師應起到指導作用，引領學生用心去發(fā)現和體會，在這種自然而然的過渡中，接受散文的審美熏陶，接受不同的生活態(tài)度，與文中人物的情感產生共鳴，透過作者的情感去體味文中人、事、物的魅力，真正在提高學生審美能力及閱讀能力的同時，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖冬梅.關于高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破研究[J].課外語文，2016（9）：81.