區域游戲中幼兒與低結構材料的和諧對話

張俊麗

《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的活動重要形式。”“幼兒園教育應以游戲為基本活動。”區域游戲，是幼兒在區域中進行的自由、自發和自主的活動。而材料是幼兒區域游戲中探索學習的橋梁，是幼兒感知、操作的對象，是幼兒主動建構經驗的支持物。《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》（以下簡稱《<指南>解讀》）中指出：“開放性的非結構化材料本身是多功能、多層次的，對材料做開放式投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發出更多、更綜合的目標。”低結構材料的投放體現了區域創設的開放性。因此，區域游戲材料的提供應側重于開放式、低結構，以引導幼兒的游戲行為，讓幼兒充分利用所提供的材料并在與材料的和諧對話中，按照自己的方式表達所見、所聞、所感、所思。我園在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神引領下，在區域游戲中對低結構材料的投放進行了具體研究。以下是我對低結構材料的投放，以及幼兒與之進行的和諧對話進行的初步探究，結合實踐，談一談我的點滴體會。

一、低結構材料可變性強，有助于發展幼兒思維的靈活性與發散性

低結構材料具有可變性強、無固定玩法的特點。幼兒在游戲中操作材料時，當材料滿足不了他們的游戲需要時，幼兒會利用材料進行以物代物。

圖圖和璇璇進入角色區——果汁店，看到好多新鮮的水果汁很想買，可發現沒有錢，怎么辦呢？“顧客”直接來到素材柜前取了很多瓶蓋來代替錢。看！多么像我們的硬幣呀！之后兩位“顧客”在與“服務員” 和“收銀員”的交談中玩得非常開心。同樣是瓶蓋，仲宇在面食區制作圓形點面點時，也用到了瓶蓋。他把瓶蓋當成了刻點心的工具。他們對替代物的使用是通過不同的方法作用于同一種材料——瓶蓋上。也就是說，在不同游戲情境下，瓶蓋可以是錢幣，也可以是刻點心的模具，當然還可以是建構區的紅綠燈等等。

材料的運用既引起了幼兒對生活經驗的回憶，又通過以物代物滿足了幼兒游戲的需要，誘發了幼兒的游戲行為。這種對物體使用的轉換代替特征，對幼兒也是一種思維靈活和發散性的練習。

二、低結構材料的開放性，有助于促進幼兒自主發展

《<指南>解讀》中指出：“低結構材料是指教師依據一定的教育目標對游戲材料進行簡單設計，但不限定玩法，由于目標非常隱蔽，對幼兒來說，自主的空間很大。”因此，低結構材料要突出開放性的特點，從而滿足幼兒根據自己的意愿操作材料的需求，實現幼兒與材料的和諧對話。

例如：大班科學區提供了由彩色鐵絲繞成的各種鏤空形狀工具，供幼兒在區域中玩吹泡泡游戲。幼兒通過嘗試各種形狀的工具，發現吹出的泡泡都是圓的。這個材料剛剛投放時幼兒很感興趣，但是玩過幾次幼兒就不愿再選擇了。通過分析原因，教師發現這組材料教師的設計過多了，幼兒只能按照教師預先設計好的玩法操作材料，自主操作玩具的意愿得不到滿足，在興趣點過后就不愛玩了，而且即使幼兒一直愛玩，給予幼兒探究的空間也很小。

在分析后我們調整了材料。在科學區繼續提供了粗細不同的吸管、大小不同的飲料瓶（飲料瓶剪成漏斗狀）、多種有孔、無孔玩具（雪花片、實心積木、管狀玩具等）、各種洗滌劑（洗潔精、洗衣粉、小肥皂塊等）。這些材料為幼兒進行吹泡泡游戲提供了充分的支持，幼兒嘗試用各種工具吹泡泡：用鏤空工具可以吹出泡泡，那么，飲料瓶可以吹出泡泡嗎？雪花片呢，它怎么能吹出泡泡呢……幼兒在對材料的操作、擺弄中，感受到了這些材料的有趣，進而更加愿意探究材料的奧秘，發現有趣的現象。他們不僅利用工具吹出了泡泡，還把吸管綁在一起，吹出好多好多泡泡。同時幼兒還嘗試自己制作泡泡液：“老師，我試了，泡泡里加白糖可以吹出更大的泡泡。”“哈哈哈，你看，我吹了好多泡泡……”

由于低結構材料具有開放性，有很大的不確定性和隨機性，這樣更有利于幼兒與材料的和諧對話，極大地激發了幼兒探究問題的興趣，也使得幼兒在自主操作、探究中收獲經驗、獲得發展。而在與這些材料的互動中，幼兒獲得的最寶貴的能力是學會了自主學習。

三、低結構材料層次分明，有助于幼兒個體發展需要

《指南》中指出：“要尊重幼兒的個體差異。”“每個幼兒在沿著相似進程發展過程中，各自的發展速度與到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒在發展進程的個別差異。”區域游戲最大的特點就是在尊重幼兒的自主選擇、自主學習的基礎上，幫助幼兒獲得多樣化的經驗，使每一位幼兒都能在原有的基礎上得到更多的發展。因此，低結構材料的投放必須具有層次性，促進不同幼兒的能力和經驗的提升。

如：在美工區，我為幼兒提供了刮畫面具。這些面具有的綁了松緊帶，有的兩邊只扎了孔，而有的僅僅是一張空白面具。同時，美工區還投放了豐富的裝飾材料：粘土、毛根、毛球、羽毛、亮片貼畫等。幼兒進入美工區后可以根據自己的已有經驗、能力，選擇面具材料進行游戲。高皓陽進入區域后，直接選擇了綁有松緊帶的面具進行裝飾，她利用刮畫筆在面具上刮出了漂亮的花朵，然后直接把面具戴在了自己的頭上。茜茜則選擇了有孔沒繩的面具，她先在刮畫面具上刮出左右各一的蝴蝶對稱圖案，然后選了一根紙繩，她把紙繩兩端拽住，與面具的兩端對齊，說：“這根繩子可以綁在上面。”于是，她進行了綁的動作。試戴后發現有些松，她把紙繩解開，剪短，又一次進行了綁定。可是，這次茜茜發現繩子短了。她看了看高皓陽，問道：“我看看你的面具可以嗎？”“哦，好的，給你。”高皓陽爽快地把面具遞給茜茜。茜茜拿著面具看了看，自言自語道：“松緊帶可以拉長，短點也沒關系！”于是，她走到科學區，借來了松緊帶進行了綁定，試戴后她滿意地說：“你看，我也有面具了。”她迫不及待地向同伴“炫耀”起來。李岳儒在第二天的區域游戲中也選擇了面具，這一個面具既沒有孔，也沒有繩。他先用亮片貼畫對面具進行了裝飾，然后在面具的右上方粘上了羽毛，面具立刻變得有趣、生動起來。接著，他用剪刀在面具兩側扎了兩個小孔，把毛根穿過去，他把兩邊擰好后，把面具戴在了展示臺的塑膠模特頭上。

這些具有一定層次的材料的有效投放，給幼兒提供了更多的選擇，滿足了不同幼兒的需要。幼兒在與自己喜歡的、所選擇的材料進行有效對話的同時，獲得了一定的體驗和發現，也使其在自身發展水平上得到進一步提高。而區域游戲的材料也通過與幼兒互動，其玩法和價值不斷得以豐富和挖掘。

綜上可見，低結構材料，易使用、易玩，它們對幼兒游戲行為的限制比較少，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義。但同時，低結構材料的適時適宜提供對于教師來說也具有很大的挑戰，教師只有不斷地觀察、分析幼兒與材料的互動對話，投放、挑選最適合的材料，才能使幼兒在有趣的游戲中“玩中學，學中玩”，也才能使低結構材料真正成為區域游戲中重要的一部分，成為幼兒探索世界的一把鑰匙。