規則帶給幼兒的和諧與快樂

尚素莉

規則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規范與準則。幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期。

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”而良好的行為習慣是建立在良好的規則意識和執行規則的能力上。

《幼兒園教育指導綱要》社會領域就明確指出：要在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為準則的必要性，學習遵守規則；對幼兒進行規則意識的培養，幫助他們形成規則意識，也是培養適應社會需要、健全人格的必要環節。

3-4歲的幼兒，他們的思維屬于具體形象思維，富有情趣的游戲、生動形象的情境體驗對他們更具吸引力，因此我在對幼兒日常規則意識的形成與培養中，將幼兒的規則學習與培養融入到幼兒的游戲中，讓他們在充分的體驗中，認識到規則的重要，感受到探索的樂趣，體驗到遵守規則帶給自己的快樂。

案例描述：

操場上豐富的戶外活動器械中，幼兒對兩個秋千情有獨鐘。剛開始，每當有秋千的區域活動時，他們總是在秋千前你爭我搶，不時地拉扯著秋千的吊繩，誰也不松手，誰也坐不上去，僵持一會兒之后，他們也感覺沒趣就不歡而散，各自玩別的玩具去了。

最初我一直持觀望態度，一是觀察了解每位幼兒的具體性格特征，二是想給幼兒充分的交往空間，讓他們在問題中探求解決的方法。但是在后來的一次戶外活動中發生了兩次僵持后，幼兒向我發起了求助，我自然地參與到了這一活動的解決中。

這天，在一次關于秋千的爭執與拉扯中，劉雨萱被推倒在地，她從地上爬起來，沖到我的面前邊哭邊喊道：“尚老師，李廷威不讓我玩秋千，還把我推倒了！”

于是，我和他們針對“剛才發生了什么”“你們蕩秋千了嗎”“為什么沒玩呢”“你們很想玩秋千嗎”“怎樣才能都蕩上秋千”“在哪里排隊合適”“每人在秋千上蕩幾個”等一系列問題進行了討論、實踐、改進，幼兒積極地參與，最后大家一致同意并確定了“蕩秋千的規則”：想玩秋千的小朋友分兩隊在秋千的后面排隊，按排隊順序依次上秋千，每個人在秋千上蕩十個來回，蕩完自動下來，若還想再玩就站在隊伍的最后面重新排隊。

有序的秋千活動開始了，大家十分“自豪”地站好了隊，依次玩耍，秋千后排隊的幼兒異口同聲地數著數：“一、二、三、四……”秋千上的幼兒大多數能數到十就主動下來，有性格外向的幼兒從秋千上下來還向我炫耀：“老師，一到十我就下來了，我很棒吧！”而內向的幼兒想要得到教師的肯定會不停地看著你，直到你送上兩個大拇哥或一句贊揚的話，就會樂呵呵地排隊去了。偶有到時還賴在秋千上的幼兒，別的幼兒會一起“糾錯”，他便自覺承認錯誤，并乖乖地離開秋千。

就這樣，數數聲、加油聲、喝彩聲、歡笑聲相互應和著，幼兒有序而開心地玩著秋千，蕩了一遍又一遍。梁藝鑫在結束時開心地說：“今天玩得可真開心呀！”

反思：

看著幼兒開心的笑臉，聽著他們爽朗的笑聲，我不禁感慨起來，感慨于自己的日趨淡定與成熟，感慨于幼兒積極的探究、互動與潛力，感動于幼兒發自內心的快樂。

從作為教師的我來講，若在原來，遇到幼兒爭搶玩具，性急的我會三步并作兩步走過去采用“高壓制止”或直接告訴幼兒正確方法，讓他們在“恐慌的氛圍”中“被動”地接受結果或方法。可今天的我卻將幼兒真正當成學習的主體，以引導者、支持者、合作者的身份，通過一系列問題引導幼兒積極地去思考、實踐、驗證，群策群力，采取民主集中制的方式制定出了“玩秋千”的規則。

從學習主體的幼兒來講，他們既享受到探究規則過程的快樂，又體驗了在玩秋千中遵守規則帶給自己的便利與樂趣。

1.在幼兒探究規則過程中，幼兒首先得到了教師充分的尊重與支持，跟隨教師逐步深入的問題進行了積極的思考、探索、驗證、小結，并通過一系列真實、快樂而有效的互動制定出“玩秋千”的規則。這樣他們在享受探究學習的過程中體驗到努力探究的成就感，同時還明白了遇到困難不應該逃避，而應該積極地尋求解決問題的方法。

2.幼兒在遵守“玩秋千”的規則時，無比認真，減少了爭執，取而代之的是有序的秋千活動和快樂爽朗的笑聲。與此同時，通過前后的比較，他們充分地體驗到了確立規則的必要性和重要性，為自己更好地在其他活動中遵守規則，進一步養成好習慣奠定了堅實的基礎。

這樣的探究與遵守，幼兒是快樂的、幸福的，如此制定的規則沒有帶給他們束縛，相反帶給他們的是自信、歡樂和無盡的學習興趣與樂趣。作為教師，我會創設更多更有意義的探索空間，引領幼兒收獲更多的快樂與自信，促進他們向更高更遠的方向發展。