3-6歲幼兒親子閱讀的現狀調查及分析

呂彥玲

閱讀是人獲取知識、拓展技能的一種非常重要的途徑。家庭是人接受教育的第一個場所，父母是孩子的第一任老師，因此由父母或其他看護者開展的親子閱讀是幼兒接受知識、認識世界的第一把金鑰匙。有研究表明親子閱讀質量的好壞直接影響著孩子閱讀興趣、閱讀習慣、情緒情感、認知等方面的發展。本文采用《親子閱讀現狀調查問卷》以本園大中小班1004名幼兒家長為對象，對親子閱讀現狀進行調查，回收有效問卷1000份，有效率99.6%，對問卷結果進行統計，以期為進一步提高親子閱讀質量提供對策和建議。

一、調查對象基本情況

由上表可見，本次問卷填寫對象80.9%為幼兒母親；從學歷水平上看，本科及以上的占到61.4%，高中及以下僅為15.6%，可見學歷層次較高，在職業上也多為國企事業單位。

二、親子閱讀現狀及問題

1.家長對親子閱讀的態度

家長對親子閱讀的認識態度主要來源于閱讀的軟硬件兩方面，硬件包括家里圖書數量、親子閱讀的次數、是否有固定閱讀場所三方面；軟件包括親子閱讀開始發生的時間、是否經常跟孩子談論已經讀過的書、是否經常和老師及朋友分享自己孩子的圖書、對親子閱讀最大的作用認識等方面。

首先來看硬件情況（見表2）：

從圖書數量上可以看出，絕大部分家庭有20本以上的圖書，甚至有40.3%的家庭圖書達到50本以上，圖書量豐富；在閱讀次數上，57.8%家庭能達到每天一次，可見大多數家長對閱讀比較重視。但是在調查中發現，家長在與孩子進行閱讀時并沒有專門為孩子設置的閱讀場所，多是在床上（55.1%），其次是在客廳（15.8%），只有7.3%是在供大人工作的書房，這在一定程度反應出家長更多地把親子閱讀當作一種娛樂或是一件具有安撫作用的事情，降低了閱讀的教育性，不利于幼兒閱讀儀式感的養成。

親子閱讀軟件情況（見表3）：

從上表可以看出，74.2%的家長從孩子3歲前就已經開始親子閱讀，可見家長對親子閱讀態度積極。在“是否與孩子談論、與老師及朋友分享孩子讀過的圖書”中，23.5%的家長會經常與孩子討論讀過的圖書，54.1%家長有時會與孩子討論讀過的圖書，只有2%的家長從不與孩子討論讀過的圖書。近一半的人會選擇跟老師及朋友談論、分享孩子讀過的圖書，但也有不少家長很少或不去分享。在隨后訪談中發現，跟老師、朋友分享的家長多是希望得到老師的關注與鼓勵，或是希望從老師、朋友那里得到幫助，解決親子閱讀中的一些困惑；而另外一些家長則把親子閱讀當成一種較為私人的相處方式，不知道怎樣去分享，所以較少與外人談論，這與家長的性格也有很大關系，家長間差異較大。

當被問到親子閱讀的最大作用時，排在前三位的分別是激發閱讀興趣、培養學習習慣（88%），提高語言表達能力（83.8%）、擴大知識面，豐富生活經驗（78%），而排在后三位的分別是培養藝術審美能力（35.9%）、教孩子識字寫字（36.9%）、讓孩子獲得快樂（62.1%）。可見家長對親子閱讀在提高孩子語言表達能力、擴大知識面等具體能力方面的作用認識比較清楚，但是對促進藝術審美、創造想象等抽象思維能力方面的發展作用不夠重視。同時雖然多數家長不再將閱讀作用局限在識字、寫字上，但是與學習相關的作用如學習習慣、語言表達能力、知識面等非常看重，反倒對讓孩子從閱讀中獲得快樂這一作用看的相對輕。

2. 親子閱讀具體開展情況

親子閱讀具體開展情況將從閱讀前的準備：家長對圖書的選擇、是否有明確的閱讀計劃、閱讀發起者、閱讀的時間選擇；閱讀過程展開：參與主體、圖書使用頻率、具體開展方式；閱讀后的情形和效果：閱讀持續時間、是否要求孩子復述、結束閱讀時的情形、孩子是否喜歡閱讀等方面進行分析。

閱讀前的準備工作（見表4）：

由上表可以看出，只有4.8%的家長在進行親子閱讀時有明確的計劃，大部分家長親子閱讀缺乏計劃性。從發起者來看，單純由父母或孩子發起的閱讀活動占比較少，70%以上都是由父母和孩子共同發起。而在閱讀時間選擇上大多數父母選擇在入睡前和孩子一起閱讀。

閱讀過程的開展（見表5）：

由上表可見，在親子閱讀陪伴者當中70%以上是母親，父母一起陪伴的僅占22%，單獨由父親陪伴的占比就更少了，僅為4.5%。此外，家庭其他成員如祖父母等在親子閱讀中參與度也不夠。在跟孩子一起閱讀的過程中73.1%的家長能做到既主動向孩子提問，又能回答孩子提出的問題，可見家長比較重視親子閱讀中與孩子的互動，但是形式相對單一。在閱讀結束情形上，家長多是選擇“和孩子一起商量結束時間”和“書閱讀完自然結束”兩種方式。在調查中發現親子閱讀方法上一半以上的家長采用的是朗讀法，即由家長富有感情的將作品讀給孩子，方法單一，互動不夠。

閱讀結束后的情形和效果（見表6）：

由表6可以發現，親子閱讀持續時間主要集中在10-20和20-30分鐘兩個時間段，分別為39.9%和47.7%，比較符合幼兒注意力發展特點。在講完故事后有一半（50.9%）家長有時會選擇讓幼兒復述，但是經常讓孩子復述的占比不高。從“您的孩子是否喜歡親子閱讀”一題上可以看出72.1%孩子喜歡（比較喜歡）親子閱讀，其中25.7%的孩子很喜歡親子閱讀，也反映出親子閱讀對促進親子關系、激發孩子閱讀興趣、滿足孩子求知欲等方面的重要作用。

3.親子閱讀中困惑及希望得到的幫助

在本次調查中發現只有部分家長對親子閱讀過程比較享受，覺得非常開心，沒有困難，但大多數家長在親子閱讀中遇到了很多問題，通過整理發現，家長們困惑集中體現在以下幾個方面（按重要性排序）：怎樣給孩子選擇合適的圖書，怎樣調動孩子閱讀積極性、主動性，讓孩子養成愛讀書的好習慣；怎樣挖掘故事內容，正確引導孩子等方面。另外就閱讀效果、家長精力有限、購買書籍成本較高等問題上希望幼兒園給予一些幫助。

三、提升親子閱讀質量對策及建議

（一）線上線下相結合，提高家長對親子閱讀認識

經過調查發現，家長們對親子閱讀較為重視，但是對親子閱讀中自身定位、讀物選擇、親子閱讀的作用等方面都存在一些認知偏差，如認為親子閱讀就是讓孩子愛上讀書，自己就是督促作用，閱讀材料就是繪本。在閱讀作用上則重視認知作用忽視創造力和想象力的發展。因此應通過微信、QQ、網站等線上和公開講座、幼兒園指導線下等多種方式提高家長對親子閱讀的認識在親子閱讀中的參與度，發揮家長在親子閱讀中的積極帶動作用。其次要有步驟有計劃地進行閱讀，讓閱讀成為孩子一種生活儀式。總之要以書籍為媒介，讓孩子愛上閱讀，讓家長與孩子在閱讀中共同進步。

（二）根據幼兒年齡特點，選擇合適的閱讀材料

調查發現，很多家長困惑于如何提高孩子對閱讀材料的興趣，但是在選擇圖書時卻又多是基于成人視角，殊不知合適的才是最好的，因此選擇合適的圖書是開展親子閱讀的關鍵一步。不同性別、不同年齡段的兒童由于其認知水平、行為心理活動水平等方面發展不同，因此對閱讀材料的需求也是不同的。對于3歲以下的低齡兒童來說，要選擇那些畫面簡單柔和、字體大、字數少，材質不同而又不易撕碎的圖書，比如各種洞洞書和布書，方便這一時期的幼兒通過啃、撕、抓的方式來感知材料；而對于中班、大班幼兒可以選擇一些外觀有變化或者暗藏玄機的圖書，鍛煉幼兒對細節的觀察能力，滿足其好奇心和求知欲；在內容上小班幼兒注意力和理解力都相對有限，因此要盡可能選擇圖多字少，情節簡單，且貼近幼兒生活的圖書；而中、大班幼兒因為在語言和理解力、想象力方面有了很大提升，應選擇一些有挑戰性的書籍。可以為中班幼兒提供一些稍高于其發展水平的圖書，并由單純的圖片向有文字圖書過渡；而大班則鼓勵其根據自己興趣，獨立自主選擇自己感興趣的圖書，擴大自己知識面和視野。

（三）采用互動式閱讀模式，提高幼兒閱讀興趣

在調查中我們發現，現階段親子閱讀多采用你聽我讀的方式，僅有的互動不是復述圖書內容，就是“對不對”“是不是”等一些封閉式對答，真正的互動很少，造成幼兒興致勃勃開始，最后以索然無味結束，在很大程度上挫傷了幼兒閱讀的積極性。因此家長要改變傳統單一的聽讀式閱讀，采用互動式閱讀模式，通過肢體、語言、情感等多方面互動，達到真正對話和交流。比如家長與幼兒可以采用角色扮演，將故事表演出來，或者家長講上句讓幼兒接下句，鍛煉孩子語言表達能力。還可以將故事變成看圖說話或者以開放式結尾，讓幼兒發揮自身創造力和想象力來創編、改編故事。或者家長可以適當“偷偷懶”，鼓勵幼兒做老師給家長講故事。此外家長對幼兒每一次的參與和嘗試都要及時給予評價和反饋，提高幼兒閱讀興趣。

（四）家庭成員協同配合，創設良好閱讀環境

中國臺灣信誼基金會、學前教育研究發展中心研究員溫碧珠女士提到：開展親子閱讀最好形成儀式，即每天在固定的時間，舒適的地方，適齡、適性、多元地進行閱讀。良好的閱讀環境可以建立幼兒閱讀儀式感，能夠引起幼兒重視，把閱讀當作一件生活中必不可少的事情來做。因此家長在家中盡可能為幼兒開設一塊單獨的地方用來進行親子閱讀，并把這個地方布置得舒適明亮，放置與幼兒身高相符的書架，方便幼兒隨時取用。并且盡可能在固定時間與孩子進行親子閱讀，形成閱讀生物鐘。在閱讀陪同人員上除了媽媽、外婆等女性人員外，爸爸、外公等男性也要積極加入，既讓幼兒享受到溫柔細膩之美，也能讓孩子感受到粗獷冒險的樂趣。同時家庭成員也要勤于閱讀，把閱讀當作一件必不可少的事情來做，讓幼兒在耳濡目染中愛上閱讀。

（五） 密切家園合作，為親子閱讀提供支持

家長由于經濟條件或是學歷、專業不同，難免在親子閱讀中出現各種問題，這就需要我們幼兒園積極協助，家園通力合作，保證幼兒健康成長。在臺灣、日本等早期閱讀開始較早的地區早已形成了政府、社區、幼兒園和家庭四位一體的閱讀支持網絡，政府不僅開展了早期閱讀計劃，為低收入家庭免費提供圖畫書，而且每個社區都設有社區兒童圖書館，定期開展親子故事會、故事劇團等豐富多彩的閱讀活動。日本更是硬性規定每個市圖書館必須要設置兒童圖書室，在節假日給孩子們開故事會，父母可以帶著孩子一起來聽故事。而我們國家人口眾多，地區間差異較大，像日本那樣每個社區都設立兒童圖書館不切實際，因此改善親子閱讀現狀的任務更多地落在幼兒園身上。

幼兒園可以通過建立閱讀網站，推薦優質公眾號和微信群等方式為家長提供線上支持，還可以通過家長會、專家閱讀講座等方式向家長傳遞正確閱讀理念和閱讀方式，解決家長在親子閱讀中的困難，為家長提供線下支持。在幼兒園內可以利用“家長園地”展示欄、家長開放日、家長交流會等向家長傳播親子閱讀手段、方法，分享親子閱讀的心得體會和成功經驗，讓家長們互相借鑒，從而提高家長對親子閱讀的認識和開展能力。針對家長們反映的圖書資料有限的情況，可以以幼兒園或班級為單位開展“圖書漂流活動”，通過班內、班班甚至園園之間交流與分享，擴大孩子閱讀范圍，節省家庭開支。

總之幼兒園要多管齊下，為親子閱讀提供保障，促進親子閱讀有效開展。