初中生心理變化與體育課教學

蔣凱丞

傳統的學校體育教學總是與社會的競技密切聯系，在競技體育的今天，在學生學習壓力、精神負擔和心理問題加大的今天，學校體育又步入應付“升學考試”，作為肩負學生強身健體重任的體育教學，不能不考慮學生心理變化的需求，從培養學生要適應國際化發展的需要考慮，學校體育的目的、任務及教材內容等，需要在戰略上予以重新認識。

體育教學由于其特定的場地、環境與相應的運動器材等因素，決定了教學方式的靈活性、多樣性、多層次等不同于別的學科的教學特點，而處在運動環境狀態下的初中生，面對不同的體育老師、不同的體育教學內容、不同的體育教學場地等外界條件，學生各自的心理變化對教學質量會有直接的影響。如何在體育教學中及時觀察、了解并掌握學生的心理變化，同時有效地處理教學中出現的偶發和突發事件，是很有必要進行深入探究的。現結合本人的教學實踐，就有關初中生的狀況，談一談初中生心理變化與體育課教學的幾個問題。

培養學生的體育興趣

教學興趣產生的前提要有參與的、從眾的心態，這無疑需要教師具有良好的專業素質，作為筆者而言，如何對待中途接任的5個教學班，把學生引入教學目標和教學內容上來，最初的室內課教學，引發學生對體育課學習的新思路，顯得尤其重要。把文化課各學科的理論知識貫穿于體育教學之中，成為學生認識體育課學習、鍛煉的理論依據。調查表明，這樣的授課形式普遍受到學生的歡迎和認可，70%的學生開始覺得“不理解，課后想想，很有必要”。與此同時，教學中從不同的方式進行技術動作的韻律、節奏等，從美學、力學的角度分析，使學生對體育教學產生一種全方位的感性認識、一種朦朧的切身體會，既鍛煉了身體，又開動了腦筋，隨之是慢慢地從“看門道”，到逐步深入，這些是引導學生了解、認識體育科學性的重要環節。多次調查，皆表明了這一做法的可行性。

在進行“是什么讓你喜歡上體育課”的調查分析中，有45%的學生認為“課的目的明確，內容比較充實”;有26%的學生認為“老師的教法能引發興趣”;有17%的學生認為“老師的教學態度認真”。再進一步地調查“體育課能激發我的興趣”研究時，可以看到61%的學生認為 “課程內容在安排上有些自主性”;有17%的學生認為“老師會有意地幫助或進行技術指導”;有10%的學生認識到“老師的分析、指導，有助于啟發文化課的學習”;同時，有11%的學生認為“受了同學的情緒影響，感受到了鍛煉的樂趣”。這些統計數據的樂觀分析，肯定了體育課教學中啟發學生興趣的重要性，調查同時表明了這種體育課教學形式，有67%的學生看來是“可以接受”的。當然，尚有22%的學生指出“仍需加強個別指導”，8%的學生希望“多關心體弱者”，這無疑是對教師提出了更高的要求，同時也論證了“加強個性化體育教學的發展方向”。

樹立目標，增強信心

目標教學是依據對學生較為全面的了解，并初步掌握大多數學生的身體、心理狀況，同時通過體育教學過程的不斷觀察，分析學生的運動素質，并由此進一步地分析、了解學生的文化課學習，以綜合評價學生的學習能力及掌握運動技能的有關身體素質。在此基礎上，給予學生相應的追求目標，以期逐步達到它。同時需要學生了解體育理論常識，為理性地、科學地掌握體育運動技能奠定相應的思想基礎。

體育課是一門應用性極強的學科。在掌握運動技能的過程中，必須要花費相應的教學時間，在不斷地重復練習中，去領會技術動作的規范要求。而要在有限的教學時間內，達到教學計劃要求的目標。在教學計劃和實踐過程中，注意情感教育的同時，嚴格要求學生，并且把有關的文化課知識與運動技術的動作分析結合起來去練習，這對于那些反應靈敏、理解能力稍強或較強的學生來說，熱心于體育課的學習，對引發學生鍛煉的興趣，以及教師對教學目標的追求起到積極促進的作用。

磨煉意志，加強指導

體育課教學由于受到多班同時教學、運動場地偏小等客觀因素的影響，有些學生的運動心理狀態往往會受到周圍同學的影響，從而會積極或消極地看待室外的體育課。體育教學不僅是身體運動技能的鍛煉。學生在運動過程中興奮狀態的心理變化與適時的把握，對培養、鍛煉學生良好的心理素質，尤其是體現良好個性的勇敢、果斷、堅韌、積極進取等品質，是在其他學科的學習中難以得到及時反饋的。若是從發展學生良好個性品質，磨煉戰勝困難、克服自身弱點的心理學角度來說，開拓學校教育、體育教學的新思路，不僅可行，而且深受學生歡迎。因此，我們要增強信心，磨煉意志品質，加強個別指導，使情感教育成為輔助學生的主旋律。

在初中體育教學中增強群體自信心的同時，還要適時地把握機會，對不同學生的思想工作或運動技術指導，并及時予以鼓勵，有的放矢地注意了解突發事件，常常會收到事半功倍或意想不到的效果。對體育課教學的評價，各種客觀的衡量指標固然重要，然而，忽視了學生心理狀態對教學的直接影響，忽視了教學主體——學生的團體性等具有某些社會性的心理因素和心理變化，要達到理想的，具有科學性、系統性的體育課教學，同樣是不夠完善的。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）