小學信息技術與數學學科有效融合

姚靜靜

摘要：信息技術的迅猛發展推動了學科和技術的融合，在課堂教學中，信息技術的運用可以讓學生的學習更加深入，更加高效，也可以推動學生更加廣泛的數學學習。因此，在教學過程中，教師要善用信息技術手段，提升課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術;小學數學;融合

隨著信息技術的飛速發展，農村小學的信息化水平越來越高，在教育教學中應用信息化手段來提升教學質量的行為也越來越普遍，小學數學的教學也不例外，在實際教學中，教師應當充分利用現代化的教學手段，促進學生更好地理解數學知識，拓寬數學知識面，達成高效教學。

創設教學情境

在數學課堂教學中，經常會創設各種各樣的情境來促進學生的學習，這些情境可以來源于學生的生活經驗，推動學生調用已有的知識經驗來學習，也可以是創設認知矛盾，讓學生在嘗試解決新的矛盾中推動認知突破。信息技術的發展為教學情境的創設提供了便利的條件，可讓學生迅速融入到課堂學習中來。

例如，在“認識平均數”的教學中，教材中提供的是男女生套圈比賽的情境，讓學生比較男女生的套圈成績的問題，但是考慮到激發學生的學習興趣，有教師將套圈活動搬到了課堂上，但是這樣的游戲情境耗費的時間較多，而且游戲的結果難以控制。在權衡這個問題的時候，信息技術的優勢就凸現出來，利用信息技術手段，教師可以完美地實現將套圈游戲搬到課堂上來的設想，利用相關軟件，教師可以將套圈的結果設計好，然后在營造情境的時候，教師可以按照預先的設想，邀請男生和女生來進行套圈對抗比賽，而且他們的成績都是預設的，便于學生的計算。在學生參與游戲對抗的過程中，他們的興趣被激發出來，并且好勝心驅使學生關注本方的成績，在教師按照預設完成套圈游戲，并且宣布女生獲勝之后，男生立即表示質疑：雖然女生的總成績高一點，但是女生參賽的人數多一個，所以比賽不公平。在這樣的矛盾下，教師請學生在現有成績的基礎上找到一個公平的辦法，找出套圈成績平均數的需求就顯現了出來。

在這個案例中，由于需要兼顧到數據的可控以及調動學生的學習興趣，并且讓學生感受到平均數的意義，體驗到用平均數來代表一列數據的平均水平，所以信息技術的出現讓教師創設的情境更有趣、有用，操作性更強。

提供豐富表象

對于小學生而言，讓學生面對真實的表象可以推動他們更好地理解相關的知識，可以促進學生的數學建模，而在很多時候，傳統的操作方式用起來費時費力，信息技術的融入可以讓學生在表象的背景下更好地理解知識。

例如，在“平移和旋轉”的教學中，教師在創設情境后，可以讓學生自己嘗試在方格紙上將圖形平移，在巡視學生作業的時候，發現少數學生犯了錯誤，于是在集體展評的時候，教師就將不同的作品通過視頻展臺展示出來，讓學生對照圖示來表達自己的想法，學生分別說明了自己的操作方法，在這個過程中，錯誤的原因很快就找出來了，原來是少數學生在移動圖形的時候，在原來圖形中找到一些有代表性的點，在還沒有移動的時候就數了“一”，這讓他們移動的格數比正確答案少一格。在找出來學生錯誤原因之后，教師再利用多媒體課件動態演示操作的要領，由于有了強調的動態效果，學生對于平移的操作要領就爛熟于心了。再比如，在“圓的面積”的教學中，利用學具盒中的學具來演示將圓轉化成一個近似的長方形是可行的。但是，還是有學生心中犯嘀咕：這畢竟不是一個長方形啊！在此狀況下，如果利用幾何畫板軟件演示，將半圓平均分成100份，然后再將兩部分拼起來的過程，學生對此就沒有質疑了，因為隨著分的份數越多，近似的長方形就越接近于長方形，肉眼無法分辨細小的差別。

拓展學生視野

數學是包羅萬象的，很多生活現象中都涵蓋了數學知識，數學知識也可以用來解決很多生活中的問題，而且在數學與生活融入的過程中有很多數學故事和數學史實，這些都可以成為數學教學的內容，在實際教學中，教師可以利用信息技術手段來拓展學生的學科視野，讓學生的數學學習更廣博。

例如，在“圓的認識”教學中，筆者就制作了一個專題學習網站，將各種學習平臺上的微視頻和微課等等都收納進來，然后布置學生先自主學習，學生在自學這部分內容的時候吸收了很多知識，在課堂交流的時候，有的學生介紹了圓的各部分名稱以及相互間的關系，有的學生介紹了圓的特征，強調圓的“一中同長”指圓心和半徑，還有的學生將祖沖之的故事介紹給大家，提前劇透了圓的周長的相關知識，讓大家對圓有了更深的認識。在這樣豐富的學習材料推動下，學生對圓的認識逐步深入，課堂教學的效率顯著提升。

其實在信息技術的推動下，網絡上的學習資源很多，在數學學習中學生可以自己依托于各種學習平臺來學習，來增加數學的閱讀，來拓展數學知識，提升學習的深度。

信息技術的發展推動了學生的數學學習，讓他們學習得更輕松，也更深入。在日常教學中，教師要鉆研信息技術手段，提高信息技術能力，促進數學與信息技術的深入融合，讓信息技術為日常教學服務，推動教學效率的提升。

（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮中心小學）