開辟科研之路 共促師生成長

孫瑋瑋

在大力發(fā)展教育均衡的新形勢下，社會對于“優(yōu)校”的需求越來越迫切，必須積極提升學(xué)校的“軟實力”。于此，“依托教育科研，促進師生成長，提高辦學(xué)水平”的工作思路逐漸形成，這為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了新動力。

組建團隊，增強凝聚力

筆者所在校教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化的特點，這些教師內(nèi)心深處并不甘于僅從事教材、教參、備課這種“三點一線式”的教學(xué)活動。即便如此，一提到科研興校、以研帶教，很多老師還是會認(rèn)為對自己而言是遙不可及的事情，這首先就是因為缺少主體意識和經(jīng)驗引領(lǐng)。基于這種實際情況，我們在進行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建了“校長+分管領(lǐng)導(dǎo)+學(xué)科團隊”的科研小組：校長——主持過多項省市及國家級課題研究并成功結(jié)題，具有豐富的理論和管理經(jīng)驗;分管領(lǐng)導(dǎo)——長期致力于一線教學(xué)，重視實踐的積累和反思;學(xué)科團隊——年輕活力有激情，善于在合作中取長補短。科研小組的成立，有效發(fā)揮了組織者在教育科研方面的影響力，增強了團隊的凝聚力。

提供保障，發(fā)展創(chuàng)造力

把課題研究“落實、落小、落地”。遵照這一基本原則，我們?yōu)檠芯炕顒拥拈_展做了一系列充分的準(zhǔn)備。

明確要點，解決“做什么”的問題 認(rèn)真籌備開題報告會，分別從課題研究的背景意義、概念界定、主要方法、步驟計劃、預(yù)期成果、人員分工、保障措施等幾方面進行詳細地闡述;集思廣益，重視發(fā)揮集體的力量，研討修訂具體可行的總體實施方案，并根據(jù)方案制定個人的課題研究實施計劃。通過這種“由上而下指導(dǎo)”和“自下而上反饋”的雙向研究軌跡，不斷尋找理論與實踐的最佳契合點，啟發(fā)參與教師更生動地思考和更能動的創(chuàng)新，滋養(yǎng)出許多具有現(xiàn)實意義的小課題。

積極學(xué)習(xí)，解決“怎么做”的問題 做課題研究，空有一腔熱情是遠遠不夠的，理念不先進、經(jīng)驗不充足，是課題研究中致命的短板。為此，學(xué)校投入專門的資金組織教師走出校門，先后參加了省內(nèi)外數(shù)學(xué)觀摩研討活動共計16人次。“他山之石，可以攻玉”這些相關(guān)的積累時時沖擊著老師們的頭腦，于內(nèi)化為思想認(rèn)識、于外化為實際行動。

校本教研，啟動執(zhí)行力

將課題研究其浸潤于日常的教學(xué)工作中，通過開展豐富多樣的校本研修活動，全方位打造優(yōu)秀的科研團隊。

重視反思自問，提高主動性 每個學(xué)期，學(xué)校都會通過“推門聽課”來了解每一位教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在面對面的交流中，老師們會得到領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的診斷和中肯的建議。為進一步提高教師對教學(xué)持續(xù)的反思與自省，學(xué)校繼續(xù)創(chuàng)新“校優(yōu)課”這一平臺：一是引導(dǎo)老師們帶著思考備課，圍繞著“教什么和怎么教”的中心問題進行預(yù)設(shè)，重點突出、主旨鮮明;二是創(chuàng)造條件讓老師成為自己課堂的觀課人，將所有老師的授課全程拍攝下來，大家有機會從聽課人的角度反復(fù)審視自己的教學(xué)行為，進行客觀的自我評價;三是組織即講即評的討論活動，始終堅持以解決講課教師的困惑為重點，在具體問題的探討交流中，將理念層面與操作層面進行有機結(jié)合。

加強主題引領(lǐng)，增強有效性 全面啟動主題研究系列活動方案，內(nèi)容主要包括：“聚焦核心素養(yǎng) 打造活力課堂”“學(xué)科德育在教學(xué)中的體現(xiàn)”。我們將活動分三個階段進行：第一，觀摩學(xué)習(xí)。聆聽來自不同學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的展示課及教學(xué)專家的報告，創(chuàng)造“人人參與”的良好氛圍。第二，體會領(lǐng)悟。以活動中的所學(xué)所想叩問自己的教學(xué)實踐，把思維碰撞中捕捉的教育智慧和生成的教育靈感及時記錄下來，去其浮華、取其本質(zhì)。第三，嘗試改進。以青年實驗教師為突破點，在分管領(lǐng)導(dǎo)的直接參與和指導(dǎo)下進行創(chuàng)新體驗，打造“有質(zhì)感”“有味道”的班本化課堂。

開展師徒結(jié)對，突出開放性 充分發(fā)揮每一個成員在團隊中的作用，通過結(jié)對師徒的共同備課、研課、評課，達到合作與優(yōu)化的目的，分別組織了“新教師課堂打磨”“青年教師課堂展示”“骨干教師曬優(yōu)課”等多層面的課堂研究展示活動，大家在相互的研磨中互相推動與促進，突出了班本研究中“師本化”特點。

專題交流，展現(xiàn)行動力

制定并實施“一賽一講”制：即每學(xué)期進行一次教學(xué)擂臺賽;每人在經(jīng)驗交流會上分享一次演講。

一次賽課 活動形式為“同課異構(gòu)”，教師根據(jù)研究的需要選取上課內(nèi)容，經(jīng)過精心準(zhǔn)備與打磨，最終呈現(xiàn)出一節(jié)節(jié)精彩紛呈、各具特色的“班本化”課堂。如突出現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂中的應(yīng)用，直觀高效VS把學(xué)生操作活動做為重點，輕松有趣;充分展現(xiàn)自己幽默風(fēng)趣的教學(xué)特點VS重視挖掘知識的本質(zhì)內(nèi)涵;教態(tài)親和細膩，抽絲剝繭般將知識能力傳遞于學(xué)生內(nèi)心VS大膽放手，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，寓教于活動中。

一次演講 有計劃地讓每一位參與課題研究的教師走上主持臺，展示自己階段內(nèi)的研究內(nèi)容、具體做法和所得經(jīng)驗，大家有機會在近距離的學(xué)習(xí)交流中互相啟發(fā)和借鑒，推進教科研活動走向深入。

課題研究活動的開啟，為學(xué)校的發(fā)展、教師的成長提供了有營養(yǎng)的土壤，相信在大家不懈的辛勤耕耘下，定會收獲累累碩果。“腳踏實地”讓我們的工作更高效;“仰望星空”，使我們的目標(biāo)更高遠。心懷一份堅定，立足實際，做好當(dāng)下。

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區(qū)西牟小學(xué)）