講究合作實效 提高教學藝術

黃澤和

建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體是保障每一個兒童學習權的有效教學模式，也是授學生以“漁”的有效課堂模式。如何使這樣的合作學習模式更加高效呢？筆者認為可以從幾下幾個方面著手。

創設合作氛圍

在合作學習課堂上常常看到這樣的場景：學生在交流，老師要么無目的地踱來踱去，要么象征性地這一組插一言，那一組提一句。只待設定此環節的時間一到，便迫不及待地終止討論。這樣的合作學習，學生顯然被動而無益。筆者建議：首先學生合作學習時，老師也要參與其中，及時觀察每組同學合作學習的進展情況，適當給予有困難的小組以引導，鼓勵那些情緒焦慮的學生，從旁守護那些努力想表達的學生，給予需要幫助的學生體貼入微的關照……只有營造出安全、平等、融洽的課堂氛圍，學生積極探索的心才能得到激活，他們才會主動思考，樂于探索。其次，要在課前訂立好課堂約定，讓學生自己制定活動守則，保障整個活動不游離于學習目標之外，讓活動氛圍活躍且有序。由此可見，良好的課堂氛圍是實施合作學習的土壤和陽光。

優化合作內容

時下，凡公開課提倡合作學習，如餐廳的特色佳肴，必點不可，百點不厭。從課堂的氣氛看，倒也熱熱鬧鬧，但從教學效率的角度講，必須對合作學習的內容進行優化。

具有爭議性的內容 通過小組爭論，可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的效果。如教學《草船借箭》第七自然段時，教師設問如下：諸葛亮這一笑，到底是在笑誰呢？問題一出，學生有的說：“他是笑自己的妙計馬上得逞”;有的說：“他是笑周瑜陰謀落空”;還有的說：“他是笑魯肅忠厚老實”答案眾說紛紜。教師抓住這一時機要求學生就此展開小組討論，學生積極性高，思維活躍，效果佳。

具有合作性的內容 一般都是量大、面廣，因時空局限靠個人的力量難以完成，通過小組分工與合作，各個擊破，能有效節省時間，提高效率。如上完《將相和》，讓學生分角色表演課本劇，更深層次地吃透課文。

選擇合作形式

學生合作學習，教師應根據教學內容、學生特點、授課的環境，科學地、靈活地選擇合作形式。

指定合作 根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等不同條件，本著“條件均衡，優勢互補”原則組成若干個學習小組，通常以4至6個為宜。各小組要有向心力、凝聚力，要求組內成員之間要形成互幫互助、坦誠相見、民主平等的風氣，才能起到合作的功效，合作使每個組員敢想、敢說，能虛心聽取別人的意見，能幫助學困生釋疑解惑。充分發揮學生學習的主動性，實現人人參與，人人發展的目的。其次，合作學習中，還應注意分工，安排組織管理能力較強的學生擔任“小老師”的角色，組織協調小組合作學習;書寫較工整、迅速的學生擔任“書記員”角色，及時記下發言要點，以便于把小組討論的結果在全班進行交流。

自由合作 打破固定合作小組學習的模式，讓學生選擇學習的伙伴，可以與自己的好朋友合作，也可以與同觀點的同學等自由組合合作，讓學生的合作潛能充分發揮。如口語交際——當小記者，學生自由選擇采訪對象，分組練說：又如習作《……，我想對你說》，讓學生自己尋找傾訴對象，說出心里話。

全班合作 遇到開放性、發散性問題時，可采用全班合作。如口語交際“怎樣保護環境？”可組織全班學生共同商討“我們能為保護環境做些什么？”學生聯系生活實際，暢所欲言，這樣不僅擴大學生的思維空間，還有利于學生由課內學習向課外學習延伸。

把握合作時機

把握準確時機 所謂把握時機，便是在最能激活學生思維，調動學生激情的情況下，及時組織學生合作學習，相機誘發學生的積極性，這樣受益面往往較大。一般在學生意見不一致、理解有困難、挖掘深度遇障礙、突破教學重難點時，都是合作學習的好時機。當然，教師必須給足學生獨立思考的時間，學生只有在充分地獨立學習、思考之后，才會產生交流、表達、求答的欲望，教師應緊緊扣住這一切入點，組織學生合作交流。這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作。

限定合作學習時間 有的教師為了按時完成教學任務，學生剛進入角色，思維剛被激活，就急于收場，如雁掠過，且又“雁過無痕”，導致小組合作學習流于形式。有的教師見學生還在“各抒己見”，總不忍心打斷，以致學生沒緊迫感，拖拖拉拉，浪費時間。其實，教師在學生合作學習前，要明確給出時限，既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生無休止、無意義的爭論。

加強合作評價

對學生的合作學習，教師要及時地予以點評。教師點評的重點應放在合作的過程上，從團結合作、積極發言、勇于創新等方面全方位評價，幫助學生養成正確的思維方式及良好的學習習慣。同時，合作學習的評價要遵循以小組集體為主，個人為輔相結合的原則。因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補提高學習效率，所以要通過評價促進小組成員之間的分工合作。匯報結束，評選小組活躍分子，協作成功的合作小組。最大限度地表揚學生，以激發學生合作學習的動力。

（作者單位：江西省贛州市崇義縣城關小學）