實施六步教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

張娟

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場，在深入研究落實義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上，我們再一次把重點放在了課堂教學(xué)上。捷克教育家夸美紐斯曾指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，就是我們所要追求的理想課堂、高效課堂。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，一直是我們在探究的課題。經(jīng)過反復(fù)推敲，不斷錘煉，結(jié)合教學(xué)實際，我們在推進(jìn)有效教學(xué)管理模式和對課堂教學(xué)的不斷實踐、不斷總結(jié)中，形成了具有鮮明校本特色的 “六步教學(xué)法”。與此同時，還制定了與“六步教學(xué)法”相對應(yīng)的細(xì)節(jié)要求及課堂評價表。學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和校本研修，進(jìn)一步深化對“六步教學(xué)法”的理解。這樣的理想課堂，我們的理解是：首先這必須是一個有活力的課堂，即教師放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，其次，這應(yīng)該是一個生命的課堂，即充分尊重學(xué)生與發(fā)展學(xué)生個性的課堂。

第一步：預(yù)習(xí)檢查

每位教師必須在上一次新課結(jié)束后學(xué)生自學(xué)教材前，把下一課學(xué)生應(yīng)該自己做的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。教師可以提出若干問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí);也可以不提什么問題，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

預(yù)習(xí)是學(xué)好新課內(nèi)容的前提，預(yù)習(xí)作為“探路石”，要求每位學(xué)生必須自己進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在通過自己的預(yù)習(xí)之后，才能發(fā)現(xiàn)問題，知道自己什么地方不懂、不通，聽課討論時才能有針對性，心有所思，感有所悟，才能達(dá)到柳暗花明、豁然開朗的境界。而且發(fā)現(xiàn)和提出問題本身就是一種能力，有時一個問題的發(fā)現(xiàn)和提出甚至比解決問題還重要;這就更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師對預(yù)習(xí)的檢查，在學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，初步了解本節(jié)課的主要內(nèi)容以及相關(guān)的重點與難點，這樣才能積極參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也才能使學(xué)生在課堂上真正“動”起來了，教師也做到了“心中有數(shù)”。剛開始也許有些難，但只要堅持一段時間，往往就水到渠成了。學(xué)生經(jīng)過初中三年的培養(yǎng)，就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二步：問題設(shè)置

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在熟悉教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求，把本節(jié)課的重點和難點通過問題形式或習(xí)題形式展示出來。問題的設(shè)置可以是漸進(jìn)式的，也可以是一次性的，但都要有一定的梯度，并具有可操作性。教師能否抓住學(xué)生急需解決的問題進(jìn)行巧妙精當(dāng)?shù)摹包c撥”，直接關(guān)系到學(xué)生課堂效益的高低，這就要求教師課前加強(qiáng)集體備課，分析研究教材，抓住重點難點，從而設(shè)計出精巧的具有代表性的問題。

第三步：學(xué)習(xí)展示

在教師出示問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行同桌之間、小組之間的討論，充分自主探究，提出疑問、不解之處，然后合作解決，教師可巡視參與小組討論但絕不參與解答問題。小組對教師提出的問題包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)和提出的問題，展開充分自由的討論。由前后左右就近的4位同學(xué)組成一小組，討論時由小組組長主持，組長可由學(xué)生輪流擔(dān)任，以便讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。然后讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果在全班展示出來，通過學(xué)生之間的討論、合作，既解決心中的疑難，又培養(yǎng)了合作精神。有時學(xué)生經(jīng)過充分的討論仍不能解決問題的，可由教師作適當(dāng)?shù)狞c撥;有時學(xué)生可能提出的問題教師一時難以回答的，也可以讓學(xué)生來討論，即使沒有很好地解決，也沒關(guān)系，因為討論的過程有時比討論的結(jié)果還重要。

第四步：拓展延伸

教師圍繞本節(jié)課的重點和難點，在第三步的基礎(chǔ)上，設(shè)置出一些更典型的例題，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是即時生成的，還可以是學(xué)生討論中的疑難問題，進(jìn)一步強(qiáng)化概念，解決重點、突破難點。教師還是要當(dāng)好導(dǎo)演，戲還得由學(xué)生去演。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑解難的氛圍，讓學(xué)生充分地動手去做。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行這樣的質(zhì)疑解難好處很多，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，可以增強(qiáng)學(xué)生平等參與和民主討論的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性。

第五步：矯正總結(jié)

新授內(nèi)容的小結(jié)很重要，教師在學(xué)生歸納反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的總結(jié)，點撥、提煉出一些規(guī)律性的知識，立足“今天”，適當(dāng)回顧“過去”，展望“未來”。既生動又巧妙，留有余地，讓學(xué)生回味，期待著下一課的到來。

第六步：課堂檢測

每節(jié)課最后的5至8分鐘進(jìn)行課堂檢測，當(dāng)堂檢測是學(xué)生對當(dāng)堂新學(xué)知識掌握情況的直接反饋，是與教師的課堂教學(xué)互動的，非常直觀。同時及時反饋。當(dāng)堂檢測可以讓我們的學(xué)生了解自己在本堂課上的掌握情況，也有利于我們的老師根據(jù)學(xué)生的接受能力改進(jìn)下一堂課的內(nèi)容。最后布置適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)，它是課內(nèi)練習(xí)的一種補(bǔ)充，也是對學(xué)生課內(nèi)知識的繼續(xù)鞏固。

美國教育家杜威說過，給學(xué)生一個什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個什么樣的生活。通過近年來“六步教學(xué)法”探索與實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生變得更會學(xué)習(xí)了，心情輕松了，能力提升了，潛力顯露了;教師也在不斷的探索中快樂著，幸福著，成長著。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)）