心理學視域中泛課程思政的特點詮釋

劉影

摘 要：思想政治教育是一項系統工程，在教育過程中發揮全員、全程、全方位育人的功能，屬于范課程范疇。從心理學視域來對其進行考察，泛課程思政可以充分體現出進行思想政治教育的特點，與當今學生的心理學原理和心理發展邏輯有著很高的契合度。對泛課程思政以無意識心理作用進行分析，其具有非常明顯的潛隱性特點，主要表現在課程思政的過程具有明顯的自然性，授課方式具有明顯的暗示性，并且具有明顯內隱性的目標。而對泛課程思政進行有意識心理作用分析，具有非常明顯的融合性特點，重點表現在在進課程教學中，將課程思政有機融入目標中、過程中、方式中。而對泛課程思政進行情境互動心理作用分析，其就具有非常明顯的系統性特點，重點表現在人際、精神、物質三方面具有非常明顯的課程思政元素。

關鍵詞：心理學視域;泛課程思政;特點

在深入學習全國高校思想政治工作會議匯總習總書記的重要講話精神過程中，上海市首先提出“課程思政”相關理念，將課程思政與傳統的思政課程進行有機結合最終形成協同效應，從而將思想政治教育進行合力，提升全程、全方位育人的效果。所謂泛課程思政就是將思想政治理論課程之外的教育影響中，也擁有思想政治教育的資源，這部分資源包括了顯性、隱性、課堂教學、課外活動、書本學習、社會實踐等多種資源，教師必須要對這些資源進行深入的挖掘，并且優化利用這些資源，促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、課程思政與思政課程的不同側重

課程思政與思政課程兩者之間擁有一致的本質，但兩者側重卻各不相同，因此必須要明顯區分，從而避免在實踐中出現差錯。如此，才可以充分發揮出課程思政、思政課程兩方面的育人優勢。兩者分別存在思政內容方面的不同、課程地位的不同、以及課程特點和思想政治教育優勢的不同。

二、潛隱性特征

（一）課程思政的目的強調內隱性

任何教育實施過程都必須要明確目的，思想政治教育實施目的可以通過線性方式表達，也可以通過隱性方式滲透于教育過程中，但是采用隱性方式滲透于教育過程中更容易產生良好的實質性效果。從思政教育的應然性進行考量，通過循循善誘的方式引導和設計學生學習馬克思主義科學思想，社會主義核心價值觀等教育活動，明顯體現出應然性教育目的。而從實然性進行考量，思想政治教育是否成功，首先取決于對思政教育規律的認識、過程的控制以及包括對學生身心特點的了解，也可以說是在教育過程中潛藏育人的目的。通過無意識心理作用原理分析，如果教學的過程中具有明顯的強勢目的性、權威性、控制性，必然會導致學生出現逆反心理，從而導致無法大成教育目標，如果將目的性潛藏到教育過程中，就可以充分發揮無意識心理作用的優勢，對學生形成感染、陶冶，從而提高教學效果。

（二）課程思政過程崇尚自然性

無意識心理作用的原理提醒教師在教育的過程中，要兼顧自然性教學，簡單來說，就必須要遵循思政教學過程的邏輯，盡可能避免或降低人為性質的干預，最終形成流暢、自然的教學過程。再者思政教育應該尊重學生的認知規律、情感，從而將學生的情感和知識進行有效互補。要靈活運用思政教育方法，以教育的主題、對象、目標為基礎進行靈活運用，從而充分體現出教無定法的自然性。思政教育應該側重于培養學生形成正確的三觀，培育學生的社會主義核心價值觀。

（三）課程思政的方式凸顯暗示性

受暗示性是人的天性之一，而如果要接受按時，必須要以無意識心理作用作為前提，簡單來說，就是保證學生首先沒有任何心理抗拒，從而對外來的思想、行為、情境自然而然的接受。按時教育是一種有效的柔性施教方式，并且這種心理暗示的方式適合于所有思政課程的教學內容。例如，責任意識、責任情境、責任堅守等方面的教育都可以以暗示性教學方式進行。另外，暗示教育方式將理性與非理性、意識與無意識教育進行統一，其中教師的教學行為是有意識的，同時也是主動對學生形成影響的柔性施教過程，但對于學生來說，則是在無意識的情況下，對教育的內容自然接受、自然被影響的過程。

三、融合性

（一）課程思政與專業課程教學目標的有機結合

如果要在教學中形成融合性課程思政的目標，就必須要將三大序列進行有效關聯，三大序列分別為邏輯序列、心里序列、價值序列，其中教學目標設計符合學科邏輯序列，而心理序列主要是要貼近大學生的內需，價值序列則要符合當今社會的社會主義核心價值觀。

在進行不同學科專業教育過程中，設計教學目標并非是進行目標移植，或者是分類教學方法，而是要對課程教學的目標的三大序列進行深入研究。在邏輯序列方面可以充分體現出學科課程教學的科學屬性，體現出相關理論在學理方面的規定性，也是課程思政目標的科學基礎;而在心理序列方面，則明顯體現出相應學科的心理屬性，是課程思政目標的心理基礎，同時也體現出學生心理特征和期待及專業知識三者之間的吻合度;而在價值序列方面正是課程思政目標的本質屬性，同時充分體現出社會主義核心價值觀的要求。最終邏輯與心理序列共同為價值序列奠定良好的基礎，最終形成三者于一體的融合性課程思政目標系統。

（二）課程思政與專業課程教學過程的有機融合

傳統教學中更加側重于知識傳授，但對知識的豐富性、體驗型、反思性等則屬于空白，從而無法良好的實現課程思政目標，同時對學生的態度、價值觀等精神建設與成長進行忽略。教育的目的就人本主義觀點方面來說，與個人生長、自主觀念等都有著直接性的聯系，進而形成個性完善的過程，因此，應該側重于課程合成的設計。不同專業課程教學，應該在傳授專業知識的基礎上，通過專業教學促使學生可以對自身、他人、社會、生活等都形成正確的態度和三觀，形成良好的辯證思維方式。而課程思政在各類專業課程教學中最明顯的表征就是非認知領域的激發與培養。

（三）課程思政與專業課程教學方法的融合

在教學過程中，通過對教學方法的設計使得課程教學具有教育性，也可以說通過教學方法的藝術性設計，促使專業課程與課程思政進行有機融合。通過改進專業課程的教學方法，對課程思政形成良好的推動作用，是踐行課程思政的重點和難點。首先可以促使課程思政成為教學的全員性策略，有效推進教書育人工作全面實施;其次，需要教師面對操作性難題對整體教學性質和取向進行反思，以大學生的思想和身心實際特點設計有針對性的教學方法，不僅要采取漫灌的方式，也要應用因材施教的方式，不僅要注重知識的傳授、理論的規范，同時也要注重思政教育的感染力，同時還要采取學生喜愛的教學和話語方式進行教學。

四、系統性

（一）建構物質情境蘊含課程思政

物質情境是一種可承載體，可以通過內隱、非特定、間接的心理反應方式達成課程思政目標。物質情境可以充分體現人的心理系統、客觀環境兩者之間的交互，學校的物質文化通過主客體交互作用產生，通過物質文化拓寬課程思政空間。學校中單一的物體不能完全表達物質文化內涵，必須要通過整體知覺情境實現課程思政。基于此，無論任何科學心理學都必須要考慮整個情境，簡單來說就是個體、環境的狀態。學校的景觀、建筑等設計作為物質環境要素，承載審美內涵的同時，賦予一定的價值內涵，并成為思政課程的內容。

（二）人際情境互動推動課程思政

人際之間的互相作用產生相應的情境，主要可以氛圍師生互動、生生互動兩種情境。通過人際互動情境可以體現出人際育人的價值，構成以人教人的環境，擺脫以書本進行教學的方式，從而充分發揮出課程思政的效能。

結語：綜上所述，心理學視域中泛課程思政具有系統性、潛隱性、融合性特征，通過三大系統特性蘊含的課程思政元素，可以充分推動學生的精神成長。

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