小學語文閱讀教學中創造性思維培養策略

周舟

摘 要：在當前的社會發展背景下，培養創新型人才逐漸成為最重要的育人目標。基于這一要求，發展學生創造性思維也隨之成為教師面臨的重要課題。因此，筆者將根據創造性思維的整體特點，以小學語文閱讀教學為例，談一談應該如何有效促進小學階段學生創造性思維品質的提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創造性思維

小學語文新課標明確指出：“在培養學生語言能力的同時，也要促進學生思維能力的發展”。也就是說，閱讀活動作為一種重要的語言學習活動，自然也承擔著培養學生思維能力的責任。所謂創造性思維，主要是指一種以感知、思考、理解、記憶等能力為基礎，以求新性、探索性、綜合性為特征的高級心理活動。毋庸置疑，創造性思維的形成通常需要不斷的探索。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應根據創造性思維的特點以及學生的認知規律實施更加具有針對性的教學策略，同時要不斷對教學過程進行調整和優化，從而循序漸進地促進學生創造性思維的發展。

1.發散性閱讀

創造性思維有其獨特的品質特征，而其中一個十分重要的特點就是思維的發散性。所謂思維發散性，主要就是能夠以更加全面的視角對問題進行思考和解決。不難理解，這種思維特征十分符合語文學科特點，因為語文知識通常具有一定的開放性，所以需要引導學生從不同的角度對文本內容進行審視。為此，教師可以利用一些具體的思考問題對學生進行點撥。同時，在學生自主理解的基礎上，還可以組織學生進行一定的交流討論，從而使學生在不同觀點的交流與碰撞中實現思維的發散。

以《月光曲》為例，為了在閱讀教學中促進學生的思維發散，我結合課文內容提出了以下一組問題：（1）貝多芬用優美的琴聲將兄妹二人帶到了怎樣的境界中？聽著貝多芬的琴聲，兄妹倆產生了怎樣的聯想？如果將聯想的部分刪去，這篇文章會產生怎樣的變化？（2）聽著琴聲，皮鞋匠聯想到了哪幾個畫面？根據這些畫面，你認為貝多芬彈奏的旋律是如何變化的？根據這樣的旋律變化，你聯想到了哪些事物？（3）美妙的琴聲深深地吸引了兄妹倆，你認為貝多芬的創作靈感是從何而來的？（4）貝多芬曾經說過：“我的音樂只應該為窮苦人造福，如果我可以做到這一點，那么該是多么幸福啊”，你對貝多芬這句話是怎樣理解的？（5）窮苦的兄妹倆在聽完貝多芬的《月光曲》之后，今后可能會怎樣去面對生活呢？然后，學生根據這些問題進行了深入的文本閱讀。接著，學生結合自己的理解與其他人進行了交流討論。最終，通過這種發散性的閱讀思考，使學生對這篇課文的內容有了比較準確的理解。

2.聯想性閱讀

“想象是思維的‘翅膀’”，這一觀點十分準確地點明了想象能力與創造性思維的密切聯系。在學習活動中，想象和聯想通常具有形象性與新穎性的特點。為此，在小學語文閱讀教學中，教師應有意識地鍛煉學生的想象能力，并通過聯想性閱讀的方式促進學生從無意想象向有意想象進行轉變，而在這一轉變發生的過程中，也是培養學生創造力的關鍵時機。

在小學階段的聯想性閱讀中，主要包括兩個階段：第一，再造想象。這主要是指結合語言或者非語言的描述，在頭腦中對相關的形象事物進行想象的過程。一般來說，表象內容越豐富，再造想象的內容也會越豐富。如：《夏天里的成長》這篇文章主要描寫了萬物都會不斷生長的自然現象。于是，根據這篇課文的主題，我要求學生結合自己的生活經驗進行了再造想象，在頭腦中構造了有關于夏天里萬物生長的畫面;第二，創造想象。創造想象主要是指根據一定的目的，在頭腦中創造出新形象的心理活動，是對學習材料進行一定分析與加工的基礎上進行的一種創造性的構思。如：《只有一個地球》這篇文章是一篇呼吁環境保護的文章。因此，我要求學生結合文章材料展開了想象，說一說如果人類不對自己的行為加以節制，那么100年以后的地球會是什么樣的。最終，通過聯想性閱讀的開展，有效鍛煉了學生的想象能力。

3.拓展性閱讀

在小學階段的語文教學中，教材的文本容量是比較有限的。因此，完成課堂閱讀教學之后，教師應及時組織學生進行拓展性閱讀，并給學生提供相關的閱讀資料。這樣一來，可以使學生依據一定的知識或者事實展開新的閱讀活動，從而促進學生創造性思維的發展。

《魯濱孫漂流記》這篇課文出自于同名的長篇小說，課文主要節選了魯濱孫遇到“星期五”之后的故事。于是，完成課文教學之后，我出示了“流落荒島”、“種植糧食”、“抵御野人”這幾個小說片段，然后讓學生結合課內文本進行了思考。最終，通過這種閱讀方式，使學生對小說主人公魯濱孫的品質有了更加準確的理解。

總結來說，在當前的小學語文閱讀教學中，培養學生創造性思維是一個十分重要的教學目標。因此，教師應依據創造性思維的要求采用更加恰當的教學策略，并不斷完善每一個教學環節，以此來逐漸提升創造性思維的培養效果。

參考文獻

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