新時期小學數學互動課堂的探索與實踐

彭少林

【摘? 要】新時期，全國各地都在倡導課程改革，許多地方興起了互動課堂，我們小學數學教學能不能也實施互動課堂呢？互動課堂要求教師和學生共同努力，改變傳統的小學數學教育模式，教師應該在課堂上創建濃厚的數學學習環境。

【關鍵詞】新時期;小學數學;互動課堂;探索與實踐

一、新時期小學數學互動課堂面臨的問題

首先，互動課堂對硬件設備有一定的依賴性。并非所有學校都有電子設備和相關平臺的支持。沒有硬件的支持，互動課堂的發展將是困難的。其次，目前父母和教師普遍關注分數，放棄傳統的教學模式來嘗試這種新的教學模式，許多具有豐富教學經驗的教師可能不愿意“冒險”，但愿意“嘗試”。對于教師來說，有技能但沒有教學經驗，不利于有效開展課堂教學活動。良好的微課程要求教師花費精力去設計和記錄。互動課堂究竟會給學生的學習帶來怎樣的影響和改變，以及它是否能產生強大的數據來證明其對學生的學習發展真的很有用，這是我一直關注和研究的內容。雖然我們還沒有成熟的教學過程，但我相信，隨著越來越多的中小學教師和學生參與這種互動教學，互動教學模式將變得更加清晰。

二、新時期小學數學互動課堂探索與實踐的過程

在新時期小學數學互動課堂探索與實踐的過程中，我們教師要利用學生不服輸的特點來激發學生自我思考。小學生由于年齡特點，天生好動，不守規矩，很多教師把這些特點當作課堂的不利因素。但如果我們能夠利用好這一點，就能把這些缺點轉換成優勢。

我曾經做過一種嘗試，讓學生思考從1到10有多少個數字是3的倍數，大部分學生都能得出答案3、6、9三個。后來我讓學生思考從10到1000有多少個數字是3的倍數，很多學生茫然地望著我，有些學生睜大眼睛不由自主地嘆氣，這么多數字怎么算得過來啊？于是，我就開始用方法鼓勵學生開動腦筋，我問學生，你們這么快就服輸了？想想怎樣可以快速得到答案呢？千萬不要用死辦法去解決問題，好好想想有沒有更加巧妙的方法來解決這個問題，我開始提醒多想想“倍數”，那些開始放棄的學生立馬變得表情嚴肅、濃眉緊縮，眼珠子在不停地轉動。突然，有那么幾個學生發出“哦，我知道了”，用1000除下就可以了，那些暫時還沒有想到的學生在聽到這個提示之后，立馬也反應過來了。就聽到同學同時報出了兩個答案;333和330，有些學生還爭得面紅耳赤，于是，我就開始引導學生，答案是唯一的，怎么會有兩種不同的答案呢？是不是有些同學沒有考慮周全，我們不妨再回到題目，認真閱讀和思考，到底哪里出了問題？從10到1000……我題目還沒有讀完，學生就異口同聲地說，是330。在這個過程中，學生得到的經驗和體會是，一方面看到問題要開動腦筋多思考;另一方面對于一些問題思考要全面。

三、進行小學數學互動課堂探索與實踐的重大意義

在探索小學數學教學的過程中，我們教師需要做的是幫助學生養成良好的學習習慣和正確的學習方式。具體而言，在數學教學過程中，傳統的教學方法和教學觀念發生了變化。學生在學習中的主導地位得到充分體現，學生們在學習過程中展現出主體地位。在過程中，他們從自己的思維角度學習數學。同時，我們提倡素質教育，應用互動課堂實踐模式，促進學生自主學習和應用小學數學知識已成為小學數學教學未來的發展趨勢。鑒于這種情況，有必要對互動課堂進行實踐研究。教師需要正確認識學生的小學數學學習過程，采用適當的方法實施課堂教學實踐體系，促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]王德學.新課改背景下的小學數學互動課堂[J].才智，2013（13）.

[2]羊錦冰試論小學數學的有效教學方法[J].中國校外教育，2012（8）.

（責任編輯? 范娛艷）