基于高考背景下的語(yǔ)文作文教學(xué)研究

張莉

摘要：高中作文作為高考語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，其占用的分值也是很有分量的。因此，提高高中生的寫作水平，對(duì)其順利升學(xué)具有很大的意義。本文討論了基于高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：高考;高中語(yǔ)文;作文教學(xué)

一、基于高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的觀念里，認(rèn)為只有讀書才會(huì)有出息，在現(xiàn)階段，提高升學(xué)率仍是教師傳授學(xué)生知識(shí)的主要目的。在高考背景下，語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀也是不容樂觀的，教師的教育觀念還停留在將寫作的知識(shí)無(wú)限接近高考的高分模板，只注意加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的培養(yǎng)和鍛煉。寫作是需要?jiǎng)?chuàng)新的一種高級(jí)思想活動(dòng)，所以高中語(yǔ)文教師要避免過于依賴高考背景的作文教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題

1.不重視語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。作文也是展示學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種方式。試想，如果一個(gè)學(xué)生能邏輯清晰、觀點(diǎn)分明地進(jìn)行長(zhǎng)篇大論表達(dá)自己的看法，那么想必他的作文水平也不會(huì)太差，因?yàn)樽魑闹皇菍⒆约旱乃枷霑婊宰魑呐c語(yǔ)言表達(dá)能力是密切相關(guān)的，相得益彰。但在目前的課堂教育現(xiàn)狀下，教師的教學(xué)方式還停留在“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，而很少會(huì)給學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，沒有讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的鍛煉，一味地聽課和做筆記，學(xué)生逐漸沒有了自己的思維，使得他們的表達(dá)主動(dòng)性和積極性逐漸喪失。

2.缺乏對(duì)生活的細(xì)心觀察。在高考背景、高中繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的日常生活除了復(fù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，沒有機(jī)會(huì)接觸到外界的信息，自己的思想也受到了教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，從而得不到發(fā)展和創(chuàng)新。在有限的觀察對(duì)象中，逐漸失掉了自己對(duì)生活的細(xì)心觀察，缺失了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

3.寫作模式化。在高考背景下的作文教學(xué)，往往使得學(xué)生通過套用作文的通用模式來(lái)進(jìn)行寫作，他們認(rèn)為這樣的方式比較簡(jiǎn)單，尤其是對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用萬(wàn)能的作文結(jié)構(gòu)，再簡(jiǎn)單對(duì)內(nèi)容進(jìn)行填充，得到的分?jǐn)?shù)也比較理想，因此套用三段式的固有結(jié)構(gòu)往往大受學(xué)生的歡迎。如開頭用幾個(gè)排比句加深閱卷教師的印象，然后中間舉出一些名人事跡以驗(yàn)證作文主題的觀點(diǎn)，最后在結(jié)尾以抒情的方式來(lái)升華主題，這樣套用寫作模式使寫作成了一種急功近利的事情，失去了它原本的教育意義，即通過寫作來(lái)開拓學(xué)生的思維想象力和培養(yǎng)良好的表達(dá)能力。

三、提高高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，應(yīng)杜絕生編硬造、為了寫作而寫作。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，因?yàn)樯罾锏乃夭氖俏覀冊(cè)趯懽髦腥≈槐M用之不竭的創(chuàng)作源泉，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活，感悟生活，只有在平時(shí)多積累生活的經(jīng)歷和情感，才能在寫作中做到有東西可寫，避免了自己思路的短缺。

2.注重平時(shí)閱讀的積累。文采并不是簡(jiǎn)單靠課堂的教學(xué)所能得到的，需要在對(duì)寫作技巧的培養(yǎng)上，加強(qiáng)平時(shí)閱讀的積累，豐富自己的寫作素材。教師可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并積累，對(duì)此，教師每周制定至少4個(gè)課時(shí)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體的感知能力和欣賞能力，從而實(shí)現(xiàn)提高高中語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。在閱讀結(jié)束后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以是讀后感，或詳細(xì)的評(píng)論，或描述文章中對(duì)人物形象的刻畫等。循序漸進(jìn)，平時(shí)通過加強(qiáng)閱讀，為寫作積累大量的素材，才能為高考的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，基于高考背景下的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破學(xué)生隕有的寫作套路，強(qiáng)調(diào)平時(shí)素材的積累，引導(dǎo)他們多去觀察生活以及社會(huì)的熱點(diǎn)，從而達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的。

（責(zé)編：楊菲）