提升高中數學課堂教學有效性研究

王劍鋒

摘 要：隨著教育改革的貫徹和落實，構建有效的課堂教學已成為當前教學實施的重點之一，高中作為學生學習發展的關鍵“轉折點”，提升學生學習能力、保證學生學習效果是學科教師所要努力教學的方向，然而，在部分地區的數學課堂中，或多或少存在學生“理解不了”、“看不懂”的現象，究其原因，主要是教師教學方法使用不當和活動環節組織不嚴所造成的，因此，本文作者結合自身多年教學實踐經驗，對高中數學課堂的有效教學展開研究。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效性研究

數學是高中階段學生學習的重要學科之一，數學能力的掌握，有助于提升學生生活問題的解決能力，促進素質教育的發展，此外，自主學習能力的提升，也促使學生在今后的學習和成長中，達到學以致用、以思促學的效果，保證學生教育素養的良性發展，因此，本文從自主學習能力、鞏固課堂質量以及保證個體發展三個方面出發，對此展開分析。

一、設置預習內容，提高學生自主學習能力

課前預習是學生有效學習的開端，也是課堂教學有效開展的保證之一，但在實際的教學活動中，仍然存在學生對預習內容把握不清、重點概念理解不到位等現象，導致在課堂的學習活動中出現“吃力”的情況，影響課堂活動的有序進行，因此，在數學課堂活動中，教師應根據學生學習水平，結合教材內容，對預習的內容進行統籌安排，設置預習內容和方向，使學生有計劃的展開預習工作，進而促進自主學習能力的提升。

例如：在“函數的基本性質”的教學中，考慮到學生對知識點把握不清、理解不深的現象，我在學生課前導讀的過程中，設置不同類型的課前問題，引導學生展開課前學習的活動，從而提高學生課堂學習的質量和知識的理解能力：

1、如何從圖像特征上得到奇、偶函數，增、減函數以及最大值和最小值？

2、做出函數y=x2-2|x|-3的圖像，指出單調區間和函數的單調性。

3、f（x）=x2-4x在[0，3]上的最大值為（），最小值為（）。

通過預習問題和內容的引導，幫助學生在課堂學習前有效的展開對新知的預習活動，提高自主學習的能力，同時，將不懂的問題或難點在課上集中解決，有助于課堂活動的高效開展。

二、靈活教學設問，鞏固學生課堂學習質量

教學設問是課堂活動的關鍵環節之一，有效的課堂設問，可以促進學生對數學知識的理解和鞏固效果，提升課堂學習的質量，同時，在學生回答問題的過程中，教師可以根據學生的回答情況，有效的掌握課堂教學的進度和質量，從而有針對性的開展下一步的教學任務，因此，在數學課堂活動中，教師應根據學生學習內容，靈活設置課堂問題，在鞏固學生學習質量的同時，還可以對問題進行延伸與拓展，增強學生對問題的思考意識，提升學生的知識深度。

例如：在“對數函數”的教學中，考慮到學生已初步掌握對數函數的圖像和性質概念，會求對數函數的定義域和比較對數的大小，為了鞏固學生課堂學習的知識，加深對數函數的理解和應用，我設置以下問題：

1、求出下列函數的定義域

Y=logaX2? ? ? ? ?Y=log2（4-x）

2、比較下列各組數的大小

log23.4（）log28.5? ? ? ?log0.31.8（）log0.32.7

3、已知正實數x、y、z，滿足3x=4y=6z，求。

通過不同類型的課堂問題，讓學生在掌握概念的同時，增強其理論的應用能力，提升課堂學習的效果。

三、把握教學主體，保證學生個體學習發展

因家庭環境、教育程度等因素的影響，學生集體中總會出現差異化的現象，對數學知識的理解和掌握存在一定的難度，如不加以引導和糾正，將會導致今后學習根基不牢的后果，因此，在數學課堂活動中，教師應把握教學主體，注重學生的學習發展，開展合作學習等形式的活動，以此來滿足個性化學習的需要，保證學生個體的發展要求，促進學生教育成長的良性發展。

例如：在“函數模型及其應用”的教學中，讓學生直接學習函數模型和擬和數據的話，對學困生的理解有一定的難度，所以，考慮到這一現象，我將學生以“傳幫帶”的形式進行分組學習，相互促進能力的發展，同時，讓學生通過互相幫助、相互探究等形式提升個體的學習能力，隨后，根據教學內容和知識點的把握，我將課堂所要探究的問題，以多媒體課件的方式向學生展示，讓學生進行合作探究：

1、函數f（x）=2x-3的零點所在區間為[m，m+1]（m∈N），則m=（）。

2、通過對產品的供銷調查，預測到甲類商品從1+x月份起需求量為y+2件，并滿足y=x2+16x-4（x=2，3......10），據此推測，在本年度內，需求量最大的月份是（）。

通過合作探究的方式，可以有效的滿足學生個體差異化的學習需要，使學生在個體學習的基礎上，提升整體學習水平的目標，保證課堂教學的有效發展。

總之，有效的課堂教學，不僅幫助學生高效的轉化課堂知識，還可以提升學生學習的主動性和延伸性，同時，有效的課堂教學，可以在一定程度上減輕教師的教學壓力，促進課堂活動的高效進行，因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生發展的基礎出發，深化教學形式，提升教學質量，從而推進教改事業的向前發展。

參考文獻：

[1]鄭宇偉.高中數學教學中學生自主學習能力培養策略[J].高考，2018（33）：193-193.

[2]何金祥.新課改背景下的高中數學教學有效性探究[J].新課程（下），2018（12）.