如何在初中物理教學中應用翻轉課堂

劉喜龍

摘 要：翻轉課堂與應試教育背景下的教學模式有著顯著的區別，主要目的在于凸顯學生的主體性，讓教師和學生的角色互換，使學生能夠在自主探究中實現發展。在初中物理教學中，教師應使用翻轉課堂的方法，提高教學效率。在本文中，筆者將從教學實踐入手，對翻轉課堂的應用途徑進行探究。

關鍵詞：初中物理教學;翻轉課堂;應用方法;途徑探究

所謂翻轉課堂教學模式，就是讓學生與教師的角色進行轉換，其特點在于鼓勵學生自主探究，其優勢在于能夠發揮學生的主體性，促進學生綜合能力的發展。在教學方法的逐步優化下，越來越多的教師發現，傳統的教學模式過分凸顯教師的重要性，而沒有對學生的主體性進行發揮，影響了學生綜合能力的發展。尤其是物理學科是一門重視實踐的學科，教師采用翻轉課堂的模式，能夠鼓勵學生自己動手操作，掌握物理原理，培養實驗素養。

一、展示直觀知識，激發學習興趣

很多教師在翻轉課堂模式的基礎上，應用了現代化的信息技術，為學生展示了一個更加直觀、更加真實的物理世界。在直觀情境中，物理知識不再遙不可及，而是能夠帶領學生走入其中，對物理世界的奧秘進行感受，從而激發學生對物理學習的興趣。

例如，在學習《阿基米德原理》的時候，為了能夠讓學生穿越回到發現浮力的年代，對阿基米德的發現現場進行了解，我為學生搜索了資源，播放了用動畫展現阿基米德原理的視頻，讓學生在視頻中對阿基米德原理的相關內容進行掌握。在觀看視頻的過程中，學生激起了極強的好奇心，能夠集中注意力，對其中涉及到的物理知識進行深入了解。在觀看完視頻之后，學生也產生了一些問題，跟隨著教師深入到教材中，對涉及到的問題進行學習和理解。通過展示直觀知識的方法，學生能夠以更加直接的方式接觸到物理知識，感受到物理知識的趣味性，從而提高教學有效性。

二、拓寬學習范圍，凸顯學習效果

在傳統教學模式下，學生接觸到的范圍比較狹窄，都是通過教師的視角來獲取物理知識的。而翻轉課堂模式下，教師能夠為學生提供更加廣闊的學習空間，讓學生能夠自主掌握吸收知識的范圍和程度，教師僅僅起到引導作用，能夠讓學生從自身需求出發，對物理知識進行探索，從而達到了更好的學習效果。

例如，在學習《串聯和并聯》的時候，我帶領學生對教材中的知識進行了學習，讓學生掌握了串聯形式下和并聯形式下，電流、電壓的不同情況。同時，我讓學生思考一個問題：同學們每個人家里都有電路，有很多電燈和插座，你們能夠通過什么方法，繪制自己家中的電路圖，并判斷哪些是并聯電路，哪些是串聯電路呢？很多學生回到家中都開始思考電路問題，并采用各種方法進行判定，嘗試自己動手繪制電路圖。在第二天的課堂上，很多學生都將自己繪制的電路圖交給我，讓我判斷他們繪制的電路圖是否正確。我對學生繪制的電路圖進行了檢查，發現有的學生的電路圖在某些細節存在錯誤，而有的學生繪制的電路圖完全正確。我對存在問題的電路圖進行了標記，讓學生結合之前學過的知識，對電路系統進行更加全面的了解和掌握。通過應用翻轉課堂教學模式，能夠讓學生主動深入到生活中，拓展學習的范圍，掌握更多的物理知識，達到更好的教學效果。

三、強調師生合作，促進全面發展

在傳統教學中，很多教師在進行實驗操作的時候，都會獨自進行演示，而學生僅僅能夠對實驗進行觀察，無法對實驗中的原理進行感受。在翻轉課堂教學模式下，教師應鼓勵學生走上講臺，主動參與到實踐當中，促進師生、生生的互動與合作，從而使學生獲得全面發展。

例如，在學習《滑輪》的時候，我為學生準備了鐵架臺、滑輪、細繩、鉤碼、滑輪組等設備，準備進行與滑輪相關的實驗。在實驗剛開始的時候，我先為學生演示了一下滑輪實驗的基本操作方法，讓學生對剛才教材中涉及到的內容進行回顧。然后，我讓學生思考：我們已經對單個滑輪的性質和應用方法進行了掌握，那么當我們將兩個滑輪組合在一起，形成滑輪組的時候，我們能夠利用它達到什么效果呢。我邀請幾位學生來到了講臺上，根據自己的理解，來對滑輪組進行操作，對滑輪組的性質和功能進行了展示。在自主進行實驗的過程中，學生能夠掌握實驗操作的基本流程，并且能夠在與教師和同學的互動中，更好地完成實驗，并對實驗中得出的結論進行分析，揭示物理學規律，達到有效的教學效果。師生的協作和溝通，還能夠幫助學生補充自己知識中的盲點，讓學生能夠取長補短，促進個人的全面發展。

總之，在新的教學形勢下，如何對翻轉課堂教學模式進行應用，就成為教師所廣泛思考的問題。隨著教育教學理論的逐步發展，教師應認識到學生主體的重要性，并有意識地在教學中應用翻轉課堂教學模式，使其能夠在促進學生個性發展、凸顯學生主體位置、促進學生全面發展方面發揮積極作用。

參考文獻：

[1]馬曉遠.翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的應用探究[J].學周刊，2019（32）：99.

[2]袁坤.初中物理教學中實施“自主、合作”實驗模式探究[J].課程教育研究，2019（44）：206-207.