小學數學生活化教學路徑探析

李姍連

摘 要：小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，而數學學科卻極具抽象性和邏輯性的特征，學生學習和理解起來具有一定的難度。為此，《小學數學課程標準》強調：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律;課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”基于此，本文對小學數學生活化教學路徑進行了相關探索，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活;導課;情境;實踐

在應試教育理念統治下的小學數學課堂中，教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，只是一味地采用灌輸式的教學模式，而割裂了數學與生活的內在聯系，這便在根本上背離了數學教學的理念與宗旨，更無從談起課堂教學有效性的提高。因此，為從根本上扭轉傳統課堂長期低效的現狀，教師就需盡早走出“教教材”的誤區，并從學生的生活實際出發，重新搭建起數學與生活之間的橋梁，以使師生在生動、熟悉的生活情景中共同建構互動，完成教學與交流。

一、基于生活場景，導入新課教學

課堂導入作為一節課的起始環節，其雖然所占時間很短，但卻直接關系著課堂教學的成敗與否。試想，如果教師一上課就平鋪直敘、照本宣科，就會在極大程度上挫傷學生學習的積極性，甚至導致學生對新課學習產生厭惡情緒。因此，在小學數學教學中，教師應在導入環節借助于學生感興趣的事物，為學生創設更多與他們生活密切相關的情景，以將學生的思緒迅速集中到課堂中來，激發學生急于了解和學習新知的迫切愿望。

以“方向與位置”這部分內容的教學為例，在導入環節，我對學生說道：“今天，老師準備帶大家去動物園走一走。”之后，我利用課件出示了動物園中幾個場館的平面分布圖，并繼續說道：“一進大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場。看示意圖，你都看到了哪些場館？”待學生熟悉了動物園中的幾個主要場館后，我繼續問道：“同學們，你最想去哪個場館？”待將學生的思緒集中到課堂中后，我繼續引導道：“同學們，你們知道老師最想去哪個場館嗎？猜一猜：頭頂金冠穿白衫，雙雙游在湖中央。彎著長脖左右看，有時高飛藍天上。”如此，通過在導入環節創設去動物園的情景，再通過猜謎活動引導學生快樂、自愿地走進天鵝館，不僅激發了學生的學習興趣，而且還為接下來描述動物園中各場館的方向和位置做了鋪墊。

二、立足學生生活，創設問題情境

心理學研究表明：當學習內容與學生的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。因此，在小學數學教學中，教師應及時摒棄傳統的被動式教學模式，轉而通過情境的創設，將學生生活與數學學習有機地聯系在一起，以此來點燃學生積極思維的火花，激發學生自主學習和主動探索的意識。

在教學“可能性”這部分內容時，我立足學生生活，創設了如下情境：“有一家商場為了吸引顧客，刺激消費，決定舉辦抽獎活動。抽獎規則是：凡一次性購物滿299元，有一次抽獎機會。抽獎箱里有4個球，摸到紅球有獎，摸到黑球沒有獎。同學們，如果你是商場經理，你會怎樣放球？為什么？”由于這一問題十分貼近學生的現實生活，所以學生紛紛對此產生了濃厚的探究興趣，并提出了多種放球方案。如此，通過創設生活化問題情境，不僅強化了學生的學習動機，使學生感受到了數學就在我們身邊，而且還進一步培養了學生運用數學知識分析和解決數學問題的能力。

三、指導運用實踐，服務現實生活

新課改對于學習目標雖有具體的界定，但其更加強調課堂的預設與生成，關注學生個性的形成與能力的培養。讓數學回歸現實生活，讓數學學習真正為學生生活服務，是小學數學教學的本質所在。基于此，作為小學數學教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本內容之外，還應密切聯系學生的自身生活和社會生活，通過指導學生將所學知識加以運用實踐來拓寬學生知識和能力的深度和廣度，使學生真正做到學以致用。

在教學完“扇形統計圖”這部分內容之后，為彰顯數學學習的有用性，我讓學生利用課下時間對自家一個月內各項支出的占比情況進行調查，并將得到的數據按照“吃”“穿”“住”“用”“行”等幾大維度進行分類匯總，進而制作成扇形統計圖。此外，學生也可對自家一天內各類食物的攝入量展開調查，并將得到的數據按照“奶類和豆類”“油脂類”“蔬菜和水果類”“谷類”等種類進行分類匯總，進而制作成扇形統計圖，與父母共同探討自家的飲食結構是否合理。如此，通過指導學生將所學知識加以運用實踐，不僅幫助學生進一步鞏固了所學知識，而且還培養了學生的數學應用意識與能力，使學生真正做到了學以致用。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，實行小學數學生活化教學可以充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生感受到數學學科的魅力所在，可以更好地達到預期的教學目標，使數學教學更具有效性、有用性和實用性。

參考文獻：

[1]張琦.小學數學生活化教學策略探討[J].才智，2018（23）：52.

[2]張婷婷.小學數學教學生活化的有效策略探索[J].華夏教師，2017（23）：78.