如何運(yùn)用多樣化教學(xué)模式提升小學(xué)生口算能力

寧新惠

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)一直都是我們的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中第一是要掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其次就是要具備數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用及計(jì)算能力，在這樣的情況下，我們應(yīng)該明確小學(xué)生計(jì)算能力的重要性。從我國小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況上來看，我國向來比較重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，不論是筆算方面還是口算方面，我們都積極應(yīng)用多種教學(xué)模式來有效提升學(xué)生的計(jì)算能力，本文將針對(duì)小學(xué)生口算能力培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;口算能力

口算能力對(duì)于學(xué)生的解題效率有重要影響，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)字計(jì)算沒有很好的頭腦想象能力，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在很多比較簡(jiǎn)單的問題上浪費(fèi)一定時(shí)間，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的解題效率。在進(jìn)行口算教學(xué)的過程中，我們能夠采用的教學(xué)模式是比較多的，學(xué)生在不同教學(xué)模式下能夠保持較高的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓口算學(xué)習(xí)變得更加輕松。掌握較強(qiáng)的口算能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、情境教學(xué)法

與其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一樣，我們?cè)谶M(jìn)行口算能力提升教學(xué)的過程中也要讓學(xué)生保持一個(gè)較高的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣我們才能從根本上強(qiáng)化學(xué)生的口算能力。在這種情況下我們可以營造歡快的課堂氛圍，讓教學(xué)內(nèi)容跳出課本，教師可以在教學(xué)過程中自行創(chuàng)設(shè)各種有趣的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的口算問題進(jìn)行深入的思考，而如何應(yīng)用情境教學(xué)法就是影響學(xué)生具體學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵所在，一般情況下，情境教學(xué)法的教學(xué)成效相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法是有顯著提升的，其關(guān)鍵就在于抓住了學(xué)生的興趣所在，充分將口算教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)了各種教學(xué)活動(dòng)之中[1]。例如，在某一學(xué)生口算能力提升教學(xué)過程中，我們將課堂轉(zhuǎn)化成了果疏超市，采用多媒體圖片展示的方式來向?qū)W生展示各種水果以及蔬菜的價(jià)格，其中白菜1.2元一斤、芹菜3元一斤、西紅柿5元3斤，卷心菜3.5元一斤、蘋果4.5元一斤、香蕉5.5元一斤等等，學(xué)生都有15元的消費(fèi)額度，要求學(xué)生在購買不少于三種果蔬的情況下進(jìn)行購買，并且要最大限度花光15元的額度，最重要的是情境設(shè)定在果疏超市，所以學(xué)生不能用筆算的方式進(jìn)行計(jì)算，在這種情況下，學(xué)生都開始針對(duì)情境以及問題內(nèi)容開始進(jìn)行口算分析，在這一情境之下學(xué)生不僅要對(duì)每一次搭配進(jìn)行準(zhǔn)確的口算，同時(shí)還要記住每一次嘗試搭配的具體情況，以便下次進(jìn)行組合搭配時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，而且在進(jìn)行這一活動(dòng)的過程中學(xué)生還應(yīng)該充分考慮到家庭用餐實(shí)際用量需求，不能浪費(fèi)食物，最好還要考慮到家人的飲食習(xí)慣，購買適合大家胃口的食材。所以在這一過程中我們可以添加很多有意思的元素，但是一定要圍繞鍛煉學(xué)生口算能力這一課堂教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過這樣的活動(dòng)鍛煉，學(xué)生的口算能力得到了強(qiáng)化鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問題的能力[2]。

二、有效利用教具進(jìn)行口算教學(xué)

小學(xué)生在進(jìn)行口算學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)慣性思維和理解偏差，這兩種情況在很大程度上造成了學(xué)生口算失準(zhǔn)，單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行算法和技巧教學(xué)并不能完全讓學(xué)生掌握口算技能，我們應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于口算有一個(gè)具象的思考過程，而想要達(dá)成這種目的我們就應(yīng)該在教學(xué)過程中合理使用各種數(shù)學(xué)教具[3]。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都讓學(xué)生自行購買或者配發(fā)學(xué)具盒，教師在進(jìn)行口算教學(xué)過程中就可以有效使用學(xué)具盒來改善學(xué)生的慣性思維和理解上的偏差，以小數(shù)加減法口算教學(xué)為例，我們?cè)趯?shí)際練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在慣性思維，容易出現(xiàn)對(duì)位不準(zhǔn)的問題，比如說5.21+2很多同學(xué)會(huì)下意識(shí)的認(rèn)為其結(jié)果是5.41，而在計(jì)算4.52+2.1時(shí)很多同學(xué)會(huì)得出4.73這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果，分析上述學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其原因還是在于學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減計(jì)算需要各數(shù)位對(duì)應(yīng)加減這一基本概念理解不透徹或者是在計(jì)算過程中容易以慣性思維進(jìn)行計(jì)算所致，針對(duì)這一問題我們可以使用學(xué)具盒來讓學(xué)生了解小數(shù)加減法的計(jì)算規(guī)則，以這種形式來讓學(xué)生在口算過程中有一個(gè)具象化的思考過程。首先讓學(xué)生使用塑料棍代表個(gè)位數(shù)，塑料圓片代表小數(shù)點(diǎn)后一位，塑料珠代表小數(shù)點(diǎn)后兩位，塑料小正方體代表小數(shù)點(diǎn)，以此類推來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)則的掌握程度，有了這一過程，學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的小數(shù)加減口算時(shí)就能夠在頭腦中形成一個(gè)非常具體的計(jì)算過程，在思維上首先將需要加減的數(shù)字在數(shù)位上對(duì)齊然后在進(jìn)行思考計(jì)算，這種情況下學(xué)生的口算準(zhǔn)確率能夠得到大幅提升，我們也能夠讓學(xué)生獲得更好的計(jì)算能力[4]。

從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力上，我國學(xué)生水平還是比較高的，這得益于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的重視。但是小學(xué)教育階段學(xué)生年紀(jì)比較小，理解接受程度差異性比較大，我們還是應(yīng)該注意在口算教學(xué)過程中提升學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)則以及計(jì)算技巧的掌握程度，這樣才能夠讓更多學(xué)生具備良好的口算能力，保障學(xué)生解題效率，提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡大勇.怎樣提高小學(xué)生的口算能力[J].讀與寫，2019，16（17）：137.

[2]付平.提高農(nóng)村小學(xué)生口算能力的對(duì)策[J].天津教育（下半月），2019，（1）：103-104.

[3]邢遠(yuǎn)紅.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力[J].魅力中國，2019，（5）：282-283.

[4]劉燕.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（3）：289.