關于高職教育產教融合人才培養模式的思考

李利

摘 要：現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）中提出建設總體目標是：牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，到2020年，形成發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現。2017年10月18日，習近平同志在適應十九大報告中指出，要深化產教融合。產教融合是五年制高職學校提高人才培養質量的重要途徑，有利于貫徹“以學生為主體，以訓練為主線”的教學理念，能夠不斷增強學生的實踐操作技能，努力實現“學做合一”。由此可見，在當前的“互聯網+教育”背景下，發展并深化產教融合是五年制高職學校人才培養模式改革的必經之路。

關鍵詞：高職教育? ?人才培養? ?模式思考

通過發送電子問卷及對相關企業工作人員的進一步訪談，了解企業對產教的需求，整合材料，調查分析了本區域產教融合人才培養模式的現狀，發現了一些高職教育在人才培養過程中現實存在的困惑和問題，經過研究討論，制定了相應的改進措施。

一、產教融合人才培養模式存在的問題

1.培養目標的制定不完善

通過調查分析，75.3%的學生表示畢業后還需要進行崗前培訓，他們沒有自信可以直接勝任企業指定的工作崗位，實現能力與需求的無縫對接，這也體現了學校在產教融合人才培養方案制定過程中的參與缺失，從而導致學生整體綜合素質跟不上信息化社會的要求。

學校在制定人才培養方案時，首先考慮的是政府對于職業教育方面的政策性文件，必須要發揮出綱領性的作用，然后再結合本地經濟發展狀況，考察市場對人才的需求類型，結合學校的實際情況進一步地細化。對于和學校合作的一些企業，溝通交流后，他們一般會對人才培養的層次和規格提出要求，但通常沒有明確的標準和尺度，方案的最終決定權還在于校方，這就導致學生無法免去上崗前的培訓過程。

2.課程體系設置不合理，內容滯后

“互聯網+”背景下，高職教育課程體系發展成果顯著，一方面改進了落后的理論指導，以培養自主學習能力為主;一方面引入了很多外國的先進實踐模式，提高動手操作的水平。經過調查，仍然有不足之處。

職業學校在開設課程時缺乏特色專業，沒有真正地深入市場去了解需求，針對性不高，內容滯后，大大地降低了競爭力。信息社會，知識的傳播和更新日新月異，瞬息萬變，企業在發展，其用人的要求也在逐步變化，這就要求課程內容也要與時俱進，否則培養出的學生很難滿足企業的發展，就業處于弱勢地位。職業院校的傳統是知識本位，以理論為主，輕實踐操作，目前轉向培養技能為主，專業實踐課的比例大幅度增加，反而忽視了文化基礎課的作用，有礙學生的可持續發展。

3.學生自主學習能力欠缺，師生互動不足

“互聯網+”背景下，伴隨著信息技術的迅猛發展，MOOC、翻轉課堂和微課等在高職教育中被廣泛應用，相比于傳統的教育教學模式，高職學校的教學模式改革已經取得了相當大的進步，大大地提升了人才培養的質量。

通過調查顯示，有78.9%的學生不能在學習過程中積累總結所學內容，65.5%的學生不能掌握基礎的專業技能知識，從而可以看出，學生的自主學習能力亟待提高。以教師為中心的傳統課堂還普遍存在，不利于激發學生的學習興趣，學習效果受到影響，要想對學生因材施教，需要加強師生互動，提高自主學習的能力。

4.教學資源建設不完善，教學評價單一

高職教育社會地位低，一直以來大家都是戴著有色眼鏡在觀望，很多高端人才不愿意進入此類學校就職，而且師資隊伍中具有實踐經驗的雙師型教師非常欠缺，導致教學過程中理論和實踐很難恰到好處地融合。此外，不同區域之間經濟發展存在差距，直接影響著各地教育資源的分配，難以實現均衡發展，教學資源建設有待完善。

教學過程中，教師最了解學生的學習活動，對學生的評價占主導地位，一般通過課堂表現和雙眼觀察的方式給出終結性評價，對于診斷性評價和過程性評價缺乏重視的程度，評價的方式單一，手段落后，人才培養需要全面客觀的評價和反饋。

二、改進的措施

1.培養目標多元化

產教融合人才培養模式是高職教育的特色之一，使得產業界和教育界密切結合。因此，在制定培養目標時，要兼顧各個環節，盡量滿足不同性質的參與對象，努力讓政府、企業和學校共同參與到人才培養目標的制定過程中，樹立以人為本的核心，突出高職教育的職業性和終身性，實現培養目標的多元化發展，提高學生的綜合素養。

總之，“互聯網+”背景下，高職教育人才培養目標應該圍繞企業的發展，綜合考慮人才培養的實際需求，培養復合型人才，增強學生的競爭力，促進經濟發展。

2.課程體系現代化

信息社會背景下，知識更新日新月異，不斷迭代變化，課程體系的構建以企業用人需求為核心，課程體系的設置也在不斷地完善。高職學校應該充分利用互聯網技術（云計算、大數據等）來搜集相關企業的用人信息，了解相關產業的前沿動態，建立必要的數據庫，方便對行業特點進行預測和分析。搭建校企合作的平臺，產教融合的對象主體可以通過平臺進行實時地交流溝通，參與課程體系的設置與完善，早日實現產業和教育的無縫對接。

為了豐富課程體系的內容，不斷創新課程的組織形式，課程內容的選取不僅要注重理論和實踐知識的結合，還要將職業資格教育和產教融合人才模式進一步地有效融合，增加學習模塊，實現多領域的融會貫通。

3.教學活動互動化

“互聯網+”背景下，需要轉變教育理念，使學生的學習更加個性化和智能化。通過網絡平臺，不斷拓寬學習的渠道，將教師的開放性教學和學生的主動性學習相結合，推行線上學習和線下學習相融合的混合式學習模式。

師生互動更加靈活，生生互動更加全面，老師和學生之間的交流突破了地域限制，任何時間、任何地點都可借助平臺進行提問、討論、分析，建立新型的師生關系。

4.教學資源共享化、教學評價多樣化

針對于目前高職教育教學資源的分配現狀，產教融合人才培養模式中的各個管理和參與對象都應該主動積極地改革、創新，建立教育資源庫，培養優質教師，加強資源的共享建設，實現最大化地利用現有資源，增強高職教育人才輸出的質量。

教學評價是人才培養的最后一個環節，教學評價的客觀綜合關系到學習者的活動效率。搜集人才培養過程中產生的大數據，經過整理和分析，構建多樣化的綜合評價機制，包括評價主體、評價方式和評價內容，將傳統的紙質評價過渡到數字化評價，發揮其反饋調節的作用。

高職教育產教融合人才培養模式形成了學校專業學科與地方產業的密切聯系，體現了企業參與人才培養的階段過程，如何利用新技術解決目前改革中遇到的問題，創新產教融合人才培養的新路徑，是今后探討的主題。

參考文獻：

[1]張海英. “產教融合”校企合作人才培養模式的新思考[J]. 對外經貿， No.256（10）：154-155.