淺談高中語文材料議論文寫作審題立意訓(xùn)練策略

摘 要：伴隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，教育教學(xué)制度的不斷深化。近些年來，我國高考作文的命題方式越來越偏向材料作文。材料作文在高中語文寫作中占據(jù)著越來越重的比例，同時(shí)對學(xué)生的語文寫作能力要求也越來越高。高中語文材料作文的難度在于審題立意，對材料有效的把握和審題是寫出一篇高質(zhì)量作文的關(guān)鍵，筆者主要針對高中語文材料議論文寫作審題立意訓(xùn)練進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：高中語文材料;審題立意;方法

高中語文材料作文是我國現(xiàn)階段高中主要的作文命題模式，它在出題上沒有限制性要求，內(nèi)容具有一定開放性，通篇材料不會給出作文的中心思想，而是要求學(xué)生從材料中自行提取有用信息確定作文主旨。材料作文的優(yōu)點(diǎn)是能夠鍛煉學(xué)生看待問題的角度，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散學(xué)生的思維能力。同時(shí)，材料作文對學(xué)生來說也具有一點(diǎn)的難度，往往審題立意上的偏差會引起學(xué)生寫作上的困擾。

一、高中語文材料作文教育現(xiàn)狀

（一）在理解材料方面缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)

目前我國絕大多數(shù)高中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式“填鴨式”影響，語文教師直接拿著語文材料，分發(fā)給學(xué)生們自行閱讀材料。沒有實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為課堂的主體，就直接在學(xué)生自行閱讀后進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式，制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展、影響學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生一味等待教師講解，逐漸喪失學(xué)生自身的審題立意能力。

（二）陳舊教學(xué)方法，無法達(dá)到訓(xùn)練審題立意的目的

現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，教師們所運(yùn)用的教學(xué)方法過于陳舊。由于課堂時(shí)長限制的關(guān)系，一節(jié)語文課，一般選出一到兩個(gè)材料，由老師引領(lǐng)著做出分析與講解，再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生寫好后上交教師批閱。由于語文學(xué)科不單單只有寫作這一項(xiàng)內(nèi)容，所以等到下次作文點(diǎn)評時(shí)，時(shí)間往往已經(jīng)過去一到兩周了。因?yàn)闀r(shí)間過得久了些，對于上次寫作的內(nèi)容，學(xué)生們有的幾乎忘記了自己寫了什么。這樣陳舊的教學(xué)方法對學(xué)生的寫作除了起到了練字、練筆作用外，再無其他任何作用。

（三）部分教師教學(xué)能力的局限性

高中語文材料作文出題的無限制性，決定了即便作為教師也不能全面理解材料的含義。有些復(fù)雜的語文材料包含了褒義、貶義多個(gè)含義，有的教師有時(shí)也只能理解出一個(gè)或者兩個(gè)，無法對材料做出一個(gè)透徹的理解與分析;同時(shí)，部分教師過分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，只為應(yīng)付高考，不注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，往往只重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試作文的寫作技巧，而對需要花大力氣的材料作文常常蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。學(xué)生在教師引導(dǎo)下也時(shí)常忽視材料作文的重要性，考試中遇到材料作文總是抱著自求多福的認(rèn)命態(tài)度。

二、高中語文材料議論文寫作審題立意訓(xùn)練方法

（一）全面理解材料，明確材料類型，理清關(guān)鍵詞句，確定寫作類型。

以閱讀這種寓意性材料為例，理清關(guān)鍵詞句是審題的首要任務(wù)，從“好事之徒”“趨之若鶩”兩個(gè)貶義詞，可看出這段材料明確的對想接上斷臂這種做法持否定態(tài)度。通過材料所持的否定態(tài)度，可揭示出材料蘊(yùn)含的意義與道理，并做出準(zhǔn)確的立意。對接上斷臂的否定，立意分析出材料主旨為①要有獨(dú)特的美，②不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人，一切順其自然。通過這則寓言性材料的舉例，讓學(xué)生們清晰地認(rèn)識到歸納材料類型的重要性。寓言性材料，要找出關(guān)鍵寓意語句;評述性材料，要找出議論抒情的關(guān)鍵語句;事件性材料，要找出揭示因果的關(guān)鍵語句;文學(xué)性材料，要找出富含哲理的關(guān)鍵語句。在全面理解材料的基礎(chǔ)上，分析出關(guān)鍵性語句后，學(xué)生可根據(jù)自身感興趣的要點(diǎn)進(jìn)行分析，確定文章的立意方向。

例如，法國化學(xué)博士別尼迪克在一次實(shí)驗(yàn)中碰落了一個(gè)燒瓶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燒瓶并沒有碎，他發(fā)現(xiàn)這只燒瓶里放著一種叫硝酸纖維素的溶液，這種溶液會在玻璃表面形成一種薄膜，使玻璃不會破碎。由此，他發(fā)明了不會碎的玻璃，應(yīng)用非常廣泛，如汽車擋風(fēng)玻璃等。可見，創(chuàng)新不是很神秘的東西，它不像我們想象的那么困難，那么崎嶇，那么遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵是你要用心發(fā)現(xiàn)。以評述性材料為例，來幫助學(xué)生們找出議論抒情的關(guān)鍵語句。從“可見”二字，可知后面的內(nèi)容是關(guān)鍵語句，準(zhǔn)確提煉出就是：創(chuàng)新在于發(fā)現(xiàn)。

（二）實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練、教導(dǎo)學(xué)生提煉材料要素、訓(xùn)練獨(dú)立審題能力。

在進(jìn)行材料作文寫作時(shí)開展專題強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀、理解、推理的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，寫出對各種材料的理解、立意，并在課堂上進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生審題立意的能力，開闊學(xué)生思維發(fā)散能力，精準(zhǔn)地提煉出主題。雖然材料上各有各的不同，但是材料主旨是想通的，且分析出關(guān)鍵語句的方法是通用的，所以訓(xùn)練之后，可讓學(xué)生獨(dú)立審題。

（三）提升教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審題與寫作能力

教師能力上的局限性，直接影響到學(xué)生的寫作思路和分析能力，所以高中語文教師要加強(qiáng)自身專業(yè)性，有序的開展寫作教學(xué)，不斷完善教學(xué)方式，理清學(xué)生的寫作思路，在寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉材料分析能力和理解能力，掌握正確的寫作方法，提升學(xué)生的寫作能力和語文綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

審題立意，顧名思義，審題，是在深入思考、反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上、理解給定材料的含義、理清寫作的要求、確立寫作的中心、劃出寫作的重點(diǎn)和范圍、敲定下筆的角度、明確寫作方式方法及文章感情基調(diào)的過程。立意，是確立文章的主題與思想，就是考生通過寫作表達(dá)出來的意思與情趣。教師需提高學(xué)生審題立意能力，以便幫助他們提高材料議論文的寫作能力

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作者簡介：毛赟1979年5月，男，大學(xué)本科，高中語文，廣西梧州市第八中學(xué)