小學(xué)語文低年級識字教學(xué)微探

王曉紅

摘要：本文對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)展開分析，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)手段，開展有效的識字教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)而整體優(yōu)化低年級語文課堂的識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)非常重要，尤其在低年級階段，更是把識字教學(xué)放在第一位。學(xué)生識字量的多少，直接影響其語文的理解力與寫作水平。在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂，有效地提升識字的教學(xué)效率。

一、識字教學(xué)的重要性與必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出識字教學(xué)的重要性，要求學(xué)生不僅能夠認(rèn)準(zhǔn)“字”的讀音、了解意思、認(rèn)清字形，而且對于學(xué)過的漢字、詞語要能夠正確地讀出來，同時(shí)還要明白其意思。因此，識字成了低年級語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。一方面，識字是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，認(rèn)識字才能讀書，明白其意思。另一方面，識字是語文作文的基礎(chǔ)。學(xué)生在識字過程中，不僅要掌握漢字的讀音、意思，還弄清其偏旁部首、筆畫、間架結(jié)構(gòu)、書寫順序，并且還要學(xué)會組詞、組句。作文的前提是先會寫字，倘若學(xué)生字都不會寫，就更談不上作文。由此可見，識字教學(xué)對今后的作文學(xué)習(xí)有關(guān)鍵作用。除此之外，識字也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要保證。

二、低年級識字教學(xué)的原則

1.要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。處于低年級階段的小學(xué)生，他們的認(rèn)知和思維方式比較單一，對外界的事物的感知處于感性階段，對新鮮的或動(dòng)態(tài)的事物比較感興趣。在語文識字教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生心理和興趣點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生對識字教學(xué)的快樂體驗(yàn)，進(jìn)而有效把握課堂識字教學(xué)，提升學(xué)生的識字量，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.結(jié)合生活中的事物學(xué)習(xí)識字。低年級的小學(xué)生，他們思維的發(fā)展是從直接思維開始的，對事物的認(rèn)識僅停留在表面。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，只有把漢字和日常生活中的事物聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生的記憶深刻，達(dá)到識字、識意的效果。

三、識字教學(xué)的具體措施

1.以游戲形式激發(fā)識字興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生好奇心的開始，推動(dòng)其探索的內(nèi)驅(qū)力量。對于低年級的學(xué)生來說，識字要考慮到他們心理階段性的特征，可采取游戲化的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂上，努力營造出輕松和諧、生動(dòng)有趣的課堂氛圍，加強(qiáng)師生間、生生間的交流，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下開展識字教學(xué)。一方面，可通過猜字謎的方式，如：“七人頭上長了草”（謎底：“花”）“一人云上走”（謎底：“會”）來讓學(xué)生猜，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又開發(fā)學(xué)生的思維想象能力;另一方面，教師可以把已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行分解，然后挑選學(xué)生進(jìn)行自主整合，再讓其他學(xué)生來認(rèn)，最后由后者來說明這個(gè)字的意思和筆畫順序，以此方式進(jìn)行分組比賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的興致。

2.注重生活積累，輕松識字。漢字教育是我們的母語教育。在日常的生活中，孩子們都會耳濡目染從而知道不少的口語詞匯，在他們的潛意識里會留下記憶。他們通過日常的語言表達(dá)所積累的詞匯，構(gòu)成了他們語文表達(dá)的源頭，也為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)積累了一定基礎(chǔ)。識字教學(xué)過程中要充分運(yùn)用生活中所積累的語言素材，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)“拼”字的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生聯(lián)想自己玩過的一種叫作“拼圖”的玩具，學(xué)生在識記“拼”這個(gè)字的時(shí)候，就可以很快想到“拼圖”，這樣能方便學(xué)生的記憶與運(yùn)用。

3.借助信息化手段，輔助識字教學(xué)。信息化教學(xué)的開展，對于小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)幫助很大。在課堂上，可以借助多媒體的聲頻、圖像或者動(dòng)畫播放的形式，生動(dòng)形象地把漢字的結(jié)構(gòu)、書寫的順序展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到學(xué)習(xí)漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

4.擴(kuò)大課外閱讀，拓展識字教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“興趣的源泉在于將知識應(yīng)用到實(shí)踐中，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到高于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成就感。”識字教學(xué)的目的是為小學(xué)生后期的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓他們在生活、學(xué)習(xí)中能運(yùn)用所學(xué)的知識，并能體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，教師不能僅局限在小學(xué)語文教科書的識字教學(xué)上，要通過大量的課外閱讀來開展識字教學(xué)，以此來拓展學(xué)生的詞匯空間。這樣既能讓學(xué)生了解課外知識，又能在教師的提示下學(xué)習(xí)到新的漢字，鞏固并發(fā)展小學(xué)生的識字能力。例如：在設(shè)置課外閱讀時(shí)，可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備喜愛的繪本、用彩色的筆標(biāo)出生字或生詞。然后通過講故事的形式來描述繪本內(nèi)容，再把自己沒有見過的生字寫下來，讓同學(xué)們一起來認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

四、注重學(xué)生識字方法的運(yùn)用

1.把“字”歸類。我國的漢字中，有不少是“形旁表意”。我們可以根據(jù)字意來理解常用漢字偏旁的大概意思。例如：教師可借助小學(xué)生都喜愛的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將打籃球的“打”和踢毽子運(yùn)動(dòng)的“踢”字進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字的偏旁部首分別是“提手旁”和“足字旁”，讓學(xué)生認(rèn)識類似的“拍、搶、打”和“跳遠(yuǎn)、踢球、跑步”等內(nèi)容，歸類并拓展延伸“抓、扔、撿’’及“蹬、跨、蹲、跳”的學(xué)習(xí)。可見，漢字學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的。小學(xué)生可根據(jù)字形、字意進(jìn)行歸類，豐富漢字的知識儲備，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維能力。

2.以“熟”字帶“生”字。小學(xué)生學(xué)會了一定的漢字后，教師可借助“熟”字帶“生”字開展教學(xué)，有效提升小學(xué)生的識字能力。教會學(xué)生使用“熟”字加偏旁的辦法：用掌握的漢字加上一個(gè)新的偏旁部首，變成另外一個(gè)新字，例如“木+才=材”。另外，還有熟”字減偏旁的辦法，例如“漂”和“飄”這兩字分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，就成了車票的“票”字。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知能力水平出發(fā)，以趣激學(xué)，采用游戲化、信息化的教學(xué)手段，對其開展教學(xué)。此過程中，需要結(jié)合學(xué)生的生活化積累，擴(kuò)大課外閱讀量，同時(shí)注重學(xué)生識字方法的運(yùn)用，有效提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，為今后的語文寫作及各科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編：唐琳娜）