淺談小學數學課堂教學的幾點策略

何小軍

摘要：數學作為一門具有較強的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性的學科，長期以來，備受教育工作者重視。因此，作為一名小學數學教師，在課堂教學中，應該想方設法，激情導入，放下身段，運用幽默風趣的語言，構建輕松和諧的課堂氛圍，轉變觀念，充分體現學生為主的課堂教學模式，并學會正確評價。

關鍵詞：情景導入;和諧共處;小組合作;正確評價

小學數學是一門應用性廣泛的基礎性學科，它與我們的生活息息相關，因此，做好數學課堂教學對小學生終身成長至關重要。作為一名小學數學教師，究竟該如何做好課堂教學呢？我自參加工作以來，長期擔任小學數學教學工作，下面，結合自身教學實踐，談談自己的幾點體會：

一、設疑激趣，激情導入

俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”課堂教學也是如此，一節課成功與否，關鍵在于這個頭開得好不好。如果從一開始，教師就能想辦法把學生的全部注意力吸引過來，那么整節課就會達到事半功倍的效果。因此，上好數學課，課前導人很重要。

如我在教學生通過學《數學廣角》找規律時，設計了這樣的情景導人：“大家知道一周七天是怎么來的嗎？”緊接著出示一組數字“142857”，然后用這個數字分別乘1到7，讓學生通過計算器計算前三個，找到規律，然后迅速寫出其他答案。通過計算，大家很快發現：數字142857乘1等于142857，乘2時等于285714，乘3時等于428571，很神奇的一組數，乘1到3的結果還是原來的幾個數字，只不過是把各個數字的位置調換了一下，并且調換是很有規律的。接著，通過討論，大家得出了所有的答案，乘4時等于571428，乘5時等于714285，乘6時等于857142，而乘7時等于999999，原來的幾個數字都不見了。此時，我順勢引導：“它們都去哪兒了呢？因為是周末了，可能是回家休息了吧。”惹得同學們都哈哈大笑。最后問大家：“還想不想再來看幾個更有趣的數字規律呢？”全班學生個個打起了十二分精神，都想知道，一節課就這樣開始了。

如果我們總是運用旁白無力的直接導入法，每節課先是指明復習舊知，接著就說這節課我們一起來學習什么什么，時間久了，學生就會覺得厭煩，從而出現注意力不集中、思想拋錨的現象，嚴重影響教學效果。

二、幽默風趣。和諧共處

過去，有很長一段時間，作為教師的我們總受“師道尊嚴”的影響，感覺教師就是教師，學生就是學生，師生之間就是一種尊重與被尊重、命令與絕對服從的關系。特別是在課堂教學中，教師說得的話就如同圣旨，哪怕是說錯了，學生也必須認為是對的，但凡是與教師頂嘴，或者當堂說穿教師錯誤的，總免不了一頓狠批。加上數學學科特殊性，一般而言，凡是教數學的教師，說話都很嚴謹，所以在學生眼里，數學教師總是極其嚴肅的，課堂上老是板著個臉，好像大家都欠他錢似的。學生回答問題也都很謹慎，因為稍不注意，就會引來“大禍”。可以想象，這種課堂是何等煎熬。新形勢下，要求師生平等，《數學課程標準》明確指出：“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者、參與者。教師應該以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。”因此，數學教師在課堂教學中不妨嘗試從以下幾方面努力：一是學會微笑。會笑的教師，學生才敢接近，只有師生接近了，才能真實全面地了解學生的需求，從而幫助學生健康成長。二是注重課堂語言。課堂上語言幽默風趣，時不時惹來學生的哈哈大笑，這樣才會緩解緊張的學習情緒，促使學生快速消化知識。三是形成自己的教學風格。同樣的課程，同樣的學生，不同的教師去上課，為什么會有截然不同的教學效果？其原因就是上課者的教學風格不同。因此，平日里要多反思，多總結，在長期的教學經歷中，揚長避短，逐步形成自己的課堂教學風格，以此感染學生。

三、小組合作，全員參與

學生為什么不喜歡上數學課？因為數學知識枯燥乏味，每節課不但要回答各種問題，還要做很多練習，特別是那些反應緩慢，半天轉不過彎的學生，就更討厭上數學課了。長期以來，我們的數學課堂要么一講到底，要么一練到底，總之就是教師一個人的舞臺，學生只管聽，只管記，只管做。《數學課程標準》指出：“好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。”學生才應該是課堂的主體，我們應該充分體現學生的主體地位，把課堂還給學生，運用啟發式、探究式、參與式的教育理念，努力構建小組合作、全員參與的課堂教學模式。

我通過多年的摸索，數學課堂總是這樣上的：面對一個新班，根據學生的年齡、性別、興趣愛好、學習差異等以每5-6人為一組，把全班學生分成若干個小組，然后每組民主選舉小組長一名。課前布置預習任務，上課后下發導學案，各小組組長負責，快速閱讀完導學案內容。新授知識后，接下來的大量時間以小組為單位，通過討論、合作、成果展示等形式，完成學習內容。小組討論中，爭取做到全員參與，會的同學講給不會的聽，成果展示環節中，復雜的問題讓基礎好的學生來回答，簡單的問題讓學困生來回答，總之，盡可能給每個學生提供展現自我的機會，讓學生在積極參與中不斷得到發展。

四、正確評價，樹立自信心

《數學課程標準》明確指出：“評價應以課程目標和內容標準為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的綜合表現。”因此，作為數學教師，不應該只拿分數來衡量學生的學習情況。我們在關注學生學習結果的同時，還應該看到學習過程的發展變化。同時，注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，除了教師評價外，還可以學生自己評價自己，小組評價，家長評價等，在評價形式方面，除了書面評價外，還可以結合口頭測試、課堂觀察、課后訪談等。總之，正確評價學生，幫助學生樹立學習自信心，促使他們健康成長。

（責編：侯芳）