運用思維導圖提高學生單詞的記憶能力

周海燕

摘 要：中學英語教學中，保證學生能夠掌握更多的詞匯量是教學工作的重點。因為只有詞匯量足夠豐富，才能在聽說讀寫各方面具備更好的基礎，在未來學習深造以及工作、實用等各方面才能得心應手。本次研究針對中學生單詞記憶能力較差的問題，研究利用思維導圖來輔助學生進行單詞的記憶，相信能給中學英語教學帶來有益的參考。

關鍵詞：思維導圖;中學生;單詞記憶能力

我國英語教學與英語實用環境相對脫節的情況對學生迅速學習掌握足夠的詞匯量造成了不小的干擾。課堂上學到的知識，到了課下基本上沒有應用環境，學生掌握詞匯規律技巧的速度較慢，而且單詞學了就忘的情況普遍。通過思維導圖輔助進行單詞的記憶，則是通過思維導圖構建的關聯效應來輔助進行記憶，相信能對提高單詞記憶力有積極作用。

1.結合詞匯歸納法構建思維導圖

思維導圖的原理其實很好理解，它是指我們圍繞某個話題或者某個中心點進行思維的發散，然后將思維發散到的東西記錄下來，這種思想關聯就是導圖的線索所在。比如我們從吃聯想到食品安全，這就是一種線索。從汽車聯想到油價，這也是一種線索。線索的建立就是關系的建立，而關系的存在正是記憶能夠深刻烙印的主要原因之一。在心理學上對于精神首創或者記憶力紊亂的人士，也會采用類似思維導圖的方式去引導病人逐漸恢復記憶。

同樣的道理，在面向中學生的英語單詞教學方面，也要摸索一種聯系，構建詞匯之間的關系。這個關系的構建最簡單有效的例子就是用歸類法來進行引導。比如在冀教版中學英語課本中有一節是關于《Amazing Animals》，內容是討論奇妙的動物們。根據這一節的內容，老師就可以去構建英語單詞相關的思維導圖。比如，“我們學過的動物英語名字有哪些？”，這就是很簡單的歸類。根據動物名字，學生們可以踴躍發言，提出大象“elephant”、熊“bear”、鸚鵡“parrot”、蝴蝶“butterfly”等多種類型的動物。這種歸類就是構建思維導圖的最簡單的方式。直接讓學生按照某個線索去發散思維，將其中的單詞記住。

類似的歸納法，還可以用于服飾（clothes）、職業（job）、人體部位（body）、食物（food）等很多類型。根據其單詞內容歸屬，幫助同學發散思維，并以畫思維導圖的方式構建起來形成視覺印象。這樣的記憶要比零散的去記錄各個單詞更能加深印象。

2.結合詞組短句或者詞語結構來構建思維導圖

詞匯歸納法適用于各種具有明確分類屬性的詞匯記憶。但還有一些詞匯詞組或者名詞、副詞需要通過其他思維線索來形成導圖。比如at、on、in、come等介詞，它們在不同語境中配合不同的詞匯可以產生不同的意義。以come為例，老師可以啟發大家去思考，come可以和哪些詞構成短語句式呢？通過學生的踴躍思考或者查詢資料，可以列出come on、come out、come down with等一系列短詞組。這種思維導圖是根據詞組或者詞匯本身的結構來進行發散思維，在視覺上可以發現其緊湊的關聯性。

老師還可以繼續將思維導圖進行發散。以其中的come on這個短詞組為例，它的語義用法或者表意一般有哪些呢？可以表示一種催促，類似于“hurry up”;也可以表示鼓勵，類似于“let's go”，“let’s do this”;還可以用來表示不服氣，類似于“i’m not afraid you”。老師在思維導圖上可以將這些同一詞組詞匯的不同語義類型寫出來，或者給出例句，學生在想到相關詞匯的時候也可以順利的構建聯系，產生聯想記憶。

3.思維導圖的優化利用

構建思維導圖對引導學生形成良好的記憶線索，提高記憶強度是有作用的。但同時，構建思維導圖本身花費的時間并不短。因為學生需要去思考、去摸索，甚至去查資料，去逐漸完善思維導圖。所以，老師在通過思維導圖引導學生提高記憶力的過程中，不妨對已經構建好的思維導圖進行最大化的利用。比如通過拍照的方式把黑板上大家一起構建的思維導圖拍成照片，然后利用打印機打印出來人手一份。這樣學生就可以在日常記背單詞的時候直接拿著打印好的思維導圖去強化記憶。同樣的，老師還可以一圖多用，比如將思維導圖遮住一半，讓其他同學把被遮住的部分填充起來，以類似聽寫提問的方式來幫助大家鞏固記憶。

思維導圖是一種優質的學習資源，構建好的思維導圖最好能做到反復利用，最終在學生腦海中化為透徹掌握的知識。這不僅對學生的單詞記背有積極作用，在學生的聽說讀寫等各方面都可以起到啟發與輔助作用。

結語：

很多英語教育機構及研究人員都認為，英語單詞的記憶掌握好的方法至關重要。因為英語不像中國漢語一樣具有象形意義，有些詞匯無法形成直觀的意義表達，學生記單詞的效率較低。思維導圖作為一種具有線索引導意義的記憶方式，可以用某種聯系將詞匯串聯起來，這對輔助提高記憶效果有好的作用，值得進行探索和應用。

參考文獻

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