小學數學教學中游戲教學法的運用實踐探究

梁雄林

數學教學是靈活的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發(fā)展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、類比、猜測、交流與反思等活動，獲得基本數學知識和技能，增強學生學好數學知識的信心。教師要在教學中合理設計與課堂教學相關的數學游戲，激發(fā)學生學習興趣，要關注學生個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展，要因地制宜、合理使用教學手段，提高教學質量。本人結合自己實際教學工作談談在小學數學教學中，如何運用課堂游戲促進數學教學，激發(fā)學生學習興趣，提高數學教學效果。

一、提升教師主導角色的作用

在小學數學教學中，教師雖是課堂的主導者，但也要保證學生的主體地位。數學游戲并不是讓學生毫無限制地在課堂上戲玩，而是教師要課前設定好一定的教學目標，然后通過引導學生在游戲化的教學中獲取更多的數學知識。在這個過程中，教師的角色是多重的，作為教學的主導者和引導者，需要引領學生一步一步完成教學游戲，在興趣中實現課堂效率的飛躍。例如，在教學九九乘法表的時候，我設計了這樣一個”找朋友”的游戲。具體操作是這樣的：讓每個學生從我手里領取一張我事先做好的計算卡片，然后讓學生亮出自己的卡片，找出和自己卡片計算出來的結果相同的“朋友”。比如：一個同學亮出的卡片是“4×9，等于36，我的好朋友你在哪里？”然后另一個同學站起來：“我的是6×6，結果也是36，我就是你的好朋友。”這樣一來，既幫助學生鞏固了教學知識，又增進了同學情。

二、提升學生學習數學的興趣

小學生處于特殊的心理發(fā)育時期，他們生性活潑好動，不喜歡被束縛，注意力難以集中。如果單純地進行知識的講解傳授，自然會使之感到枯燥乏味，甚至會對于數學的學習失去興趣乃至產生厭惡的情緒，特別小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年紀比較小，注意力不穩(wěn)定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲正可以順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。如：一年級的《分類》這一課知識，對于剛入學的兒童來說，“分類”這一概念比較抽象，理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設置“給小動物找家、文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中”等游戲，引導啟發(fā)學生把同一類物品歸在一起，給學生創(chuàng)設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。因此教師可以根據學生的心理特點，采取游戲教學法，設計能夠吸引學生注意力的，有趣生動的游戲教學情境，為學生營造出輕松愉悅的課堂氣氛，使其在充滿歡樂的氛圍中進行知識的學習及探究。

三、提升學生的團隊意識

游戲教學法的應用過程中，除了幫助學生提升學習興趣，幫助學生理解數學知識、掌握數學技能，建立獨特的思維模式，在實際的操作過程中，根據教學的需要常常把學生分成不同的小組，有些教學目標需要小組成員間通力合作，相互配合才可以完成的。只有小組成員共同努力才能取得最終的勝利。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在“高聳入云”的山峰兩側貼上題卡，選兩組學生當“登山隊員”分別從兩側向峰頂挺進。其他學生當裁判員，哪組答對一題就插上一面紅旗，表示前進了若千米，先到達頂峰的一組就可以奪得山頂的優(yōu)勝旗。在游戲中，參賽隊員勇往直前，而裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，還借此了解了一項我國的世界之最。因此在這樣的教學活動中還可以充分的培養(yǎng)他們團隊合作精神，使其建立起團隊的意識。

四、提升生活情境的創(chuàng)造性

小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如，在教學“11～20各數的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小澤，請問19里面有幾個十，幾個一？”小澤也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，九個一?！比缓笞寣W生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11～20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規(guī)律；還可以在游戲中比比誰打電話打得好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發(fā)來學習數學知識，學得輕松又愉快。

五、提升現代化信息技術的應用

游戲化教學具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習興趣，為數學教學帶來意想不到的效果。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等?！扒蓩D難為無米之炊”，在資源匱乏之下，即使教師想要活化數學課堂教學的氣氛，積極地采取游戲化教學的模式也難以實現。近年來市區(qū)、茂南區(qū)“創(chuàng)強”大投入資金，多媒體信息技術平臺廣泛進入教育行業(yè)，小學數學教學緊跟時代發(fā)展的潮流，積極對陳舊的教學模式進行改革，以現代化信息技術為數學教學模式注入新鮮的血液。

綜上所述，在小學數學教學過程中，對于教學游戲的有機設計和創(chuàng)新設置，能夠較好地將生活場景與數學知識結合起來，利用教學游戲的互動性、娛樂性等優(yōu)勢，調動學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養(yǎng)其合作精神與數學意識。經過教學游戲的創(chuàng)新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學模型，也會變得更為親切、簡單，學生愛上數學自然也就水到渠成。