小學班主任轉化“后進生”的方法

王英

摘要：在小學有這樣一部分特殊的學生，這部分學生無論是學習態度、學習習慣還是日常表現，都和其他學生存在著較大的差異，被稱之為“后進生”。雖然“后進生”存在著各種問題，但是“后進生”是可以被轉化的。結合“后進生”心理特征，論述在小學班主任的教育和教學過程中如何對當前的“后進生”進行轉化，并提出參考建議。

關鍵詞：小學階段；班主任；后進生；轉化

如何對待班級中的“后進生”，是當前教育界普遍關注的熱點問題，也是值得教育工作者深入研究的關鍵課題。尤其是小學階段的學生，是打基礎的階段，班主任的教育不僅關系到學生的能力，也關系到學生未來的發展，因此，班主任要積極推進對“后進生”的轉化工作。但是，如何實施轉化呢？了解“后進生”的特點，才能夠有針對性的采取措施。下面就從當前“后進生”所表現出的心理特征入手。

1 “后進生”心理特征分析

從心理特征上來看，后進生主要表現為以下幾個特征：第一，好勝心強，“后進生”希望得到尊重和承認，但是通過自己的日常表現來看，和期望還是有一定的差距，因此極強的好勝心理就會表現出來；第二，逆反心強，“后進生”通常以批判的眼光來看待事物，自以為是，對于老師和家長的批評、教育、管理都會產生強烈的逆反情緒；第三，矛盾心強，“后進生”常常渴望進步卻意志薄弱，雖然上進心強，但是缺乏堅強意志，一旦遇到困難就會意志消沉。這些心理特征都是影響“后進生”轉化的關鍵因素，因此小學班主任要加以重視。

2 小學班主任轉化“后進生”的策略

2.1 加強溝通，給予“后進生”更多鼓勵

作為班主任，一定要對“后進生”給予尊重和信任，用平等的方式來和“后進生”多溝通，深入了解其學習、生活以及心理情況，在“后進生”遇到問題和困難的時候，給予鼓勵和幫助，轉變其對教師的看法和想法。通過這種多溝通的方式，“后進生”可以深切的體會到被尊重、被關愛、被理解，也讓“后進生”能夠更有動力。舉例來說，如果某個“后進生”性格比較孤僻，班主任可以和他進行深入溝通，了解其家庭狀態、心理狀態，給予他更多的關愛和鼓勵；而對于過于活潑、逆反的后進生，班主任要給予鼓勵的同時也要加以引導，適當的批評教育。針對不同性格、不同學習狀態的“后進生”，教師要采取有針對性的溝通方法。

2.2 多方聯動，建立和諧氛圍

在班主任對“后進生”進行轉化的時候，要盡量合理的對各方進行協調，建立其教師、家長以及班級多方面聯動的轉化機制，營造和諧的氛圍，共同對“后進生”進行幫助和引導。在家長方面，班主任要及時和家長溝通，聯系家長積極配合；在班級方面，班主任可以將班級作為基礎單位，在學習過程中開展一幫一等類似的活動，讓品學兼優的學生對其進行影響和引導，或者利用活動課、體育課等鼓勵“后進生”積極參與到集體互動當中，在團隊合作中認識到集體的重要性，感受其他同學給予的關注和幫助。通過這種循序漸進的方法，可以讓“后進生”從多個方面轉變自己。

2.3 激發內因，以約定機制

促進“后進生”成長內因決定著事物的發展方向，外因只有通過內因轉化才能夠發揮作用。“后進生”是否能夠被有效轉化，除了協調多方聯動提供幫助和鼓勵之外，“后進生”自身努力尤為重要。因此，在對其進行轉變時，班主任可以通過建立約定機制的方式，使其在外部約束力量下能夠規范和改進自己的行為，在嘗試中挑戰自己。約定機制可以是多方面的，包括生活習慣、學習習慣等多方面，如在一個星期內上課做到認真聽講、不做小動作等，就會給予一定的獎勵。這是對“后進生”的外部規范，也是促進其激發內部自我規范的動力。

2.4 見證進步，激勵“后進生”發展

為了讓“后進生”能見證自身的進步和發展，班主任可以為所有學生都建立檔案，重點將“后進生”認真完成的作業、測驗成績較好的試卷、獲得的獎勵、教師和同伴的評語等相關的記錄都收集整理放進檔案盒里。班主任讓“后進生”定期自己對檔案盒中的內容進行整理分類，讓后進生在體驗被鼓勵的過程中感受到進步成功的成就感。或者班主任可以組織所有“后進生”優秀成果展覽會，邀請家長參加，以見證自己的成長和進步，這也是對“后進生”的一種鼓勵，家長也會因此更加的積極參與到轉化工作中來。

3 結束語

雖然“后進生”存在著各種各樣的問題，但是小學階段是關鍵的基礎階段，“后進生”的轉化成功與否，直接關系到其未來的發展。因此，“后進生”的轉化工作刻不容緩。班主任對于“后進生”要給予更多的關愛和鼓勵，建立起教師、家長和班級的聯動機制，形成教育合力的同時，通過激發內因、見證進步的方式，激發其自身成長和進步的動力，促進“后進生”快速轉化，健康成長。

參考文獻：

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