淺談初中地理教學(xué)中目標(biāo)的認(rèn)定

周水姣

教育家布魯姆說：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)活動的基本依據(jù)。因此，明確目標(biāo)的導(dǎo)向功能意義重大，學(xué)生“認(rèn)定目標(biāo)”這一課堂環(huán)節(jié)不可小覷。認(rèn)定目標(biāo)是地理教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。怎樣才能做到積極有效地認(rèn)定目標(biāo)呢？對此，我們結(jié)合有關(guān)的材料和我們研究實(shí)踐結(jié)果，特提出如下教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定要求與方法。

1.前置式。也叫開門見山式。就是將教學(xué)目標(biāo)的展示認(rèn)定置于知識點(diǎn)教學(xué)之前。對于內(nèi)容集中，概括性強(qiáng)的章節(jié)，以目標(biāo)為中心導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。它的好處在于導(dǎo)向性強(qiáng)，在一定程度上集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些課時里有不少的知識點(diǎn)學(xué)生容易理解，例如，地理教材中有不少名詞概念，有不少知識點(diǎn)學(xué)生容易理解。對于這些地理知識，讓學(xué)生自學(xué)課文，獲取這些知識。在組織學(xué)生自學(xué)是時，教師提供一定的提綱，或適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，即采用前置式目標(biāo)認(rèn)定法，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課文，獨(dú)立練習(xí)，達(dá)到掌握知識的目的。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

就整節(jié)課所有目標(biāo)認(rèn)定而言，前置式不適于一般的課堂教學(xué)，只有在學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)在前面教學(xué)中有所了解，不是很陌生的情況下可用。因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)，見過思考消化和練習(xí)運(yùn)用已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)新的同接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

2.承啟式目標(biāo)認(rèn)定法。就是在一個目標(biāo)的教學(xué)活動完成后，通過小結(jié)認(rèn)定這一目標(biāo)，繼而展示認(rèn)定下一個將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種目標(biāo)認(rèn)定法起上掛下聯(lián)的作用。

3.組合式。就是在有多個目標(biāo)的課堂教學(xué)過程中把順序相鄰、涉及的知識內(nèi)容特別相近，關(guān)系又特別簦切的部分目標(biāo)相對集中起來，一次性給學(xué)生展示認(rèn)定，這樣使知識點(diǎn)相對集中，不會過于分散，這樣的認(rèn)定符合教學(xué)的整體優(yōu)化原則。例如，進(jìn)行地理七年級下冊的《歐洲西部》教學(xué)時，在導(dǎo)入新課時，我用了《舌尖上的歐洲》視頻作為導(dǎo)入新課。到西歐人日常食品：牛排、牛奶、黃油、奶酪、香腸、意大利面、法國葡萄酒、各種果醬、漢堡等，從而讓學(xué)生推知“本區(qū)農(nóng)業(yè)是以商牧業(yè)為主，多產(chǎn)牛羊肉和乳酪等，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)”，那么歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的主要原因是什么呢？在學(xué)生利用自己的已經(jīng)具備的知識各抒己見之后，教師總結(jié)：歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的自然原因與歐洲西部所處的地理、氣候、地形。這也是我們這節(jié)課要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)——利用歐洲西部的地理位置特征、地形特征、氣候特征以分析歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因，并能找出本區(qū)內(nèi)畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的國家。

4.后移式。就是在知識點(diǎn)教學(xué)完成后，通過引導(dǎo)總結(jié)提升，自然而然地給學(xué)生展示教學(xué)目標(biāo)。對于七年級的學(xué)生，剛從小學(xué)學(xué)習(xí)升入到中學(xué)學(xué)習(xí)，心智還不成熟，還比較幼稚，對一些理論還比較陌生或有些課時里有些理論內(nèi)容比較深奧，若提前出示教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)中涉及到某些概念、術(shù)語，因?yàn)閷W(xué)生還沒學(xué)習(xí)，所以很難理解。由于學(xué)生對這些知識比較難以理解，需要教師在教學(xué)過程中逐一利用微課、實(shí)物演示、讀圖分析、動手操作去理解各個知識點(diǎn)，在最后的課堂總結(jié)時提出本節(jié)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在七年級地理下冊的《世界的海陸變遷》的教學(xué)中，利用實(shí)例說明海陸變遷、利用多媒體演示大陸漂移過程、利用微課演示板塊運(yùn)動，讓學(xué)生讀圖認(rèn)識地球表面的板塊劃分等等，通過一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握了本節(jié)的知識點(diǎn)，再讓學(xué)生說說本節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，教師接著展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)們核對自己達(dá)到個那個學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過一系列的學(xué)習(xí)活動，教師讓同學(xué)們要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)水到渠成。

5.序進(jìn)式。也就是逐層認(rèn)定式。對于教學(xué)內(nèi)容比較繁瑣的章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的展示認(rèn)定就隨著教學(xué)中知識點(diǎn)出現(xiàn)的先后順序逐個落實(shí)，這就是所謂的“序進(jìn)式”。事實(shí)上“序進(jìn)式”是相對所有目標(biāo)前置認(rèn)定或后移認(rèn)定而言的，是比較理想的認(rèn)定方式，有助于學(xué)生接受知識、學(xué)握知識，使課堂教學(xué)層次分明，有序推進(jìn)。例如在七年級下冊區(qū)域地理《澳大利亞》的教學(xué)中，以英國庫克船長在澳大利亞的所見所聞為主線貫穿整個教學(xué)過程，各學(xué)習(xí)目標(biāo)在同學(xué)們的板書板圖、讀圖分析、繪圖、小組合作探究的學(xué)習(xí)活動中逐一達(dá)成。首先展示澳大利亞的古老生物有關(guān)圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生觀看欣賞完這后即完成目標(biāo)的認(rèn)定：知道澳大利亞特有的古老生物。從而進(jìn)入，澳大利亞為什么能保存有這些特有的古老的生物的原因的目標(biāo)學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論“澳大利亞能保持特有的古老生物的形成 原因”的過程中會發(fā)現(xiàn)，其中的原因之一就是與澳大利亞獨(dú)特的地理位置有關(guān)，所以在總結(jié)的時候會關(guān)聯(lián)的到澳大利亞的地理位置，順理成章的讓學(xué)生進(jìn)入到“澳大利亞地理位置和領(lǐng)土組成”目標(biāo)學(xué)習(xí)。再由澳大利亞的綿羊眾多，引出澳大利亞有哪些適合綿羊生長和繁殖的自然條件的目標(biāo)學(xué)習(xí)，在討論這個的問題的環(huán)節(jié)中也逐一認(rèn)識了澳大利亞的地形特征和氣候特征，也就是完成了目標(biāo)“從地圖中獲得澳大利亞地形和氣候的分布及其分布特點(diǎn)”的目標(biāo)學(xué)習(xí)。這樣以庫克船長的故事一環(huán)緊扣一環(huán)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

在此過程中，也不必非提“學(xué)習(xí)目標(biāo)”四字不可，用彩色環(huán)保筆、劃線等方法，再輔以語調(diào)強(qiáng)調(diào)，也可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。此外，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)結(jié)束后，回溯一下目標(biāo)，有利于突出重點(diǎn)。

總而言之，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，其核心目的，是為了學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。采用何種教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來決定，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)認(rèn)定方式。同時，克服認(rèn)定目標(biāo)上的形式主義，就要做到：目標(biāo)問題化，問題訓(xùn)練化，訓(xùn)練系列化，強(qiáng)調(diào)作用的有效性，形式的簡易性和方法的靈活性。

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