小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問(wèn)題以及策略探討

孫小玲

[摘 ?要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)的作用是極其重要的，開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力，也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，更好的體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，本文進(jìn)行了更加深入的探討與研究，也提供了一些可以參考的提高閱讀效率的策略。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;探討策劃]

小學(xué)語(yǔ)文完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一步是文本細(xì)讀。能讓學(xué)生把握課文內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)課文有更深入的了解都是文本細(xì)讀的優(yōu)點(diǎn)，這也正是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)文本閱讀，不僅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)的發(fā)展起了極大作用，還明顯提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、文本細(xì)讀存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

1.教師對(duì)課本內(nèi)容更加注重，學(xué)生缺乏感悟體驗(yàn)

教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)是教學(xué)的配套設(shè)計(jì)。教師在課堂中的一言一行都體現(xiàn)在了教學(xué)的策劃設(shè)計(jì)中。這樣按照教學(xué)要求和文本難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)方案，教師在課堂教學(xué)工作中只需要照本宣科，根據(jù)教學(xué)方案開(kāi)展課堂教學(xué)即可。這樣雖然可以給開(kāi)展教學(xué)的教師提供參考，使課堂教學(xué)變得更加便利，但是教師一旦離開(kāi)教學(xué)方案的幫助，課堂教學(xué)就很難進(jìn)行下去。教學(xué)方案對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著極大的作用，但是細(xì)讀教材文本所帶來(lái)的多方面、多元化的體驗(yàn)，只靠參考教學(xué)方案是無(wú)法全部體現(xiàn)的。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)細(xì)讀文本的重要性，這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，使學(xué)生獲得多方面的理解和感悟。教師自身對(duì)解讀文本應(yīng)該要有自己的理解和個(gè)性，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本意境中去。反之，單一的細(xì)讀文本，不僅會(huì)使學(xué)生的思維僵化，而且感悟也只能停留在原地。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生總是以教師課堂教學(xué)的進(jìn)程為中心，老師如果只是按照單一的教材進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有充分體會(huì)到文本細(xì)讀的重要性，學(xué)生就無(wú)法獲得更多的關(guān)于文章的感悟，更不能在這樣的教學(xué)中提升自身的閱讀能力。

2.教師不分主次，難以顧及學(xué)生真正閱讀目的

新課程改革提出要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。現(xiàn)今充滿個(gè)性化的閱讀教學(xué)方法各式各樣，也都在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用，由此閱讀教育出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是多樣化的閱讀教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有明顯的作用，就像朗讀教學(xué)法經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)閱讀教育中。眾所周知，朗讀可以提高小學(xué)語(yǔ)文的基本能力，所以教師積極地采用了個(gè)別讀、齊讀、伴讀等形式不同的朗讀方式。但是由于學(xué)生的朗讀沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀閱讀變成了隨意閱讀。正是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有給予充分的重視，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也就無(wú)法順利完成。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀的策略

1.把握文章整體大意是文本細(xì)讀的首要目標(biāo)

一篇好文章指的是內(nèi)容緊密相聯(lián)且整體完整，并且沒(méi)有刪改和移動(dòng)痕跡。文章內(nèi)在的含義不能靠一字一句來(lái)體驗(yàn)，靠的是對(duì)文章整體大意的分析，因?yàn)橐蛔忠痪錈o(wú)法對(duì)文章有整體的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)體會(huì)到文章中的意義和美感，由此可見(jiàn)整體的重要性。文本細(xì)讀中最關(guān)鍵的因素是閱讀意識(shí)。綜合完整的掌握文本的內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)上審視文本內(nèi)容是整體閱讀的要求。而整體閱讀的目的是讓能夠體味文章的豐富語(yǔ)言，對(duì)文章的脈絡(luò)更清晰，了解文章的背景。文本細(xì)讀必須要避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象，有頭必有尾，頭尾必呼應(yīng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章的過(guò)程中，閱讀的重點(diǎn)是文章的關(guān)鍵段落，比如對(duì)大榕樹(shù)的描繪，學(xué)生通過(guò)閱讀文章段落內(nèi)容來(lái)感受大榕樹(shù)的美麗，對(duì)鳥(niǎo)的天堂的理解也只停留在大榕樹(shù)的美和鳥(niǎo)兒熱鬧這一層面，有些同學(xué)甚至就簡(jiǎn)單地認(rèn)為作者寫(xiě)的鳥(niǎo)的天堂指的就是一棵大榕樹(shù)而已，并沒(méi)有真正理解作者想表達(dá)的真正含義。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)時(shí)，先梳理出文章的大致思路，這樣就使文章主線和文本細(xì)節(jié)緊密結(jié)合在一起，提醒學(xué)生關(guān)注文章段落之間的聯(lián)系，最后細(xì)細(xì)品味。通過(guò)這種閱讀方式，學(xué)生就充分理解了鳥(niǎo)的天堂的真正含義，感受到文本中蘊(yùn)含的情境以及作者對(duì)于自然生命的感悟。

2.深入研究文本的細(xì)節(jié)

“一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。這體現(xiàn)了我們應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中，在整體的分析后，對(duì)文本細(xì)節(jié)也要進(jìn)行深入研究。仔細(xì)品讀文本中的用詞、用語(yǔ)和段落層次，對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行研究定論，才能抓住文章的中心和內(nèi)涵，提升文本細(xì)讀效率。

（1）品味關(guān)鍵詞句

文本中關(guān)鍵詞語(yǔ)的主要作用是體現(xiàn)作者的真情實(shí)感，表現(xiàn)文本的主旨大意。這些關(guān)鍵詞句在文章中發(fā)揮了極大的作用。所以教師在文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注特殊的詞句，提升文本閱讀的效率。

（2）閱讀想象的精彩

閱讀者通過(guò)自身的想象，將文本中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的意義想象出來(lái)本就是空白文本閱讀的目的所在。文中的空白并不是真正意義上的空白，而是虛實(shí)文本用來(lái)連接主線的。優(yōu)秀的文章會(huì)使閱讀者在閱讀的過(guò)程中能體會(huì)其內(nèi)在的意義，這些內(nèi)在的意義正是通過(guò)閱讀者的想象體現(xiàn)的。利用空白激發(fā)讀者的想象力和思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一個(gè)完整的文本，所要表達(dá)的文學(xué)思想，必須通過(guò)閱讀者親身經(jīng)歷才能理解其內(nèi)在的涵義。通過(guò)不斷的重復(fù)閱讀才能轉(zhuǎn)化為細(xì)讀，這種熟讀法經(jīng)常應(yīng)用于教學(xué)中。對(duì)文本的整體進(jìn)行體悟是熟讀的目的，在熟讀過(guò)程中整理文本中蘊(yùn)含的感情。教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展熟讀，將方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在此過(guò)程中，不僅提升語(yǔ)文閱讀能力，還充分領(lǐng)悟閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]孫芳.真思考 ?真感悟 ?真閱讀——生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀“文本細(xì)讀”的實(shí)現(xiàn)[J].華夏教師，2018，（27）：39-40.

[2]時(shí)文靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及文本細(xì)讀策略分析[J].課程教育研究，2018，（38）：90-91.

[3]季艷梅.多策并舉，親歷文本細(xì)讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017，（16）：99-100.

[4]劉穎.精讀揣摩，細(xì)讀品味——小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017，（17）：87-88.

[5]朱艷玲.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017，（05）：4+6.